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        基于教師專業(yè)發(fā)展的高校青年外語教師校本培訓(xùn)研究

        2015-08-13 18:17:35李洪波
        教育界·上旬 2015年6期

        李洪波

        【摘 要】本課題探討高校青年外語教師校本培訓(xùn)的問題及對策,以及培訓(xùn)模式的多維構(gòu)建。本課題從青年教師專業(yè)發(fā)展階段出發(fā),以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ),采用問卷調(diào)查和訪談等形式,對某高校80名青年外語教師進(jìn)行調(diào)查,分析了高校青年外語教師校本培訓(xùn)的實施情況和真實效果;研究發(fā)現(xiàn)高校校本培訓(xùn)存在不足,提出了相應(yīng)的對策和高校青年外語教師校本培訓(xùn)的模式,并進(jìn)行為期一年的實踐, 證明該模式能夠提高培訓(xùn)效果,促進(jìn)高校青年外語教師的專業(yè)發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 高校青年外語教師 教師專業(yè)發(fā)展

        一、引言

        校本為“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”,它包含三方面的含義:一是為了學(xué)校;二是在學(xué)校中;三是基于學(xué)校。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位、面向教師的學(xué)習(xí)方式,內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心,目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長和教育改革發(fā)展的重要課題。

        我國對校本培訓(xùn)問題的研究已具有一定的規(guī)模,并取得了一系列的成果,但仍存在不足:第一,國內(nèi)關(guān)于校本培訓(xùn)問題的研究主要針對特定學(xué)程中整個教師隊伍的校本培訓(xùn),只具有普遍性,不具備特殊性;第二,研究主要體現(xiàn)在理性的分析和解決問題以及模式建構(gòu)的探討上,缺乏實證性研究。

        本文從青年教師專業(yè)發(fā)展階段出發(fā),探討高校青年外語教師校本培訓(xùn)問題。青年教師隊伍是教育改革與發(fā)展的中堅力量,在教育改革與發(fā)展中具有舉足輕重的地位。系統(tǒng)地探究高校青年外語教師校本培訓(xùn)中的問題及對策,必能為青年教師校本培訓(xùn)提供借鑒,促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。

        二、高校青年外語教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查

        1. 研究問題與方法

        本文主要圍繞三方面內(nèi)容展開:第一,調(diào)查高校青年外語教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀;第二,探析高校青年外語教師校本培訓(xùn)所取的成就以及存在的不足;第三,提出完善高校外語青年教師校本培訓(xùn)的對策和校本培訓(xùn)的模式,并驗證模式的有效性。

        本課題采用定量和定性分析法,定量分析法以問卷調(diào)查為數(shù)據(jù)收集手段; 定性分析法以訪談為主要手段。定性與定量分析結(jié)果相互驗證,保證了研究的信度和效度,使研究結(jié)果更具有說服力。

        2. 問卷編制及實施

        在對大量的素材進(jìn)了研究和比對后,筆者自擬了本次問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及三個部分:第一部分為高校青年外語教師的基本狀況;第二部分為高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀;第三部分為問卷調(diào)查的主要內(nèi)容,即高校青年外語教師校本培訓(xùn)的基本情況。問卷的設(shè)計以封閉型選擇題為主,均采用李克特式五級量表設(shè)計題目,便于填寫和統(tǒng)計。問卷信度系數(shù)為0.7687,符合實驗要求。

        本研究的受試為某重點大學(xué)的青年外語教師(年齡為35歲以下,含35歲),共80人,均表示自愿參加本研究。問卷發(fā)放后全部收回,且均為有效問卷。筆者對回收的問卷進(jìn)行整理,再用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

        3. 調(diào)查結(jié)果

        1)受試基本情況

        由表1可知,第一,高校青年外語教師學(xué)歷水平總體較高,但博士比例較少;第二,女教師是高校青年外語教師隊伍中的重要力量,比例達(dá)80%;第三,高校青年外語教師職稱偏低,雖然工作十年以上的教師比例達(dá)到三分之一,但晉升為副教授的僅有1人。

        2)青年外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

        筆者取得了大量的第一手資料并進(jìn)行分析后,發(fā)現(xiàn)高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展具有以下共性:一是事業(yè)成功動機偏低,不具備專業(yè)發(fā)展內(nèi)需力,專業(yè)發(fā)展被動,缺少規(guī)劃;二是教學(xué)理論不能轉(zhuǎn)為教學(xué)實踐,教學(xué)技能不能運用自如;三是由于教學(xué)任務(wù)重,工資收入低、經(jīng)濟壓力大,家庭責(zé)任偏重等因素,教師沒有時間和精力進(jìn)行專業(yè)發(fā)展;四是無法獲得高水平的進(jìn)修培訓(xùn)機會,教育教學(xué)及科研能力難以提升;五是科研方法、思路不明晰,無法達(dá)到學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn),成為職稱晉升的最大障礙。

        3)校本培訓(xùn)存在的問題

        分析結(jié)果顯示,高校青年外語教師校本培訓(xùn)存在以下問題:第一,培訓(xùn)無視青年教師專業(yè)發(fā)展的特殊性,供給不能滿足需求,教師對培訓(xùn)的積極性匱乏;第二,培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新不足,缺乏針對性;第三,培訓(xùn)模式單一,缺乏適用性;第四,培訓(xùn)手段死板,無法保證培訓(xùn)效果;第五,學(xué)校對校本培訓(xùn)重視程度不夠,系統(tǒng)化培訓(xùn)不足。

        總結(jié)來說,高校青年外語教師對校本培訓(xùn)滿意度低。

        二、高校青年外語教師校本培訓(xùn)實踐

        鑒于前期調(diào)查問卷和訪談暴露的問題,本研究提出從教師實際需要出發(fā)、服務(wù)于學(xué)校、立足于學(xué)院的高校青年外語教師培訓(xùn)模式。本研究以某高校外國語學(xué)院為實踐平臺,以提高校本培訓(xùn)效果為中心,以促進(jìn)教育教學(xué)和科研能力為校本培訓(xùn)的兩個基本點,將人本主義貫穿于校本培訓(xùn)活動實踐中。實踐周期為一年。

        1. 教育教學(xué)培訓(xùn)

        教育教學(xué)培訓(xùn)的主要對象為入職1-5年的青年外語教師。根據(jù)Burden的三階段論,這些教師處于教師發(fā)展的存活期和調(diào)整期,其主要任務(wù)是: 完成由學(xué)生身份到教師身份的蛻變,提高教學(xué)接納感和適應(yīng)感。謝安邦教授指出:要使青年教師成為合格成熟的大學(xué)教師,急需對他們進(jìn)行培訓(xùn),以提升他們的專業(yè)化發(fā)展水平。高校和相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注與重視,避免出現(xiàn)“任其浮沉”的態(tài)度、“自然成熟”的傾向和不重視、不作為的思想和表現(xiàn)。

        從培訓(xùn)方式上看,目前旨在提高教育教學(xué)的校本培訓(xùn)主要有:崗前培訓(xùn)、老教師“傳—幫—帶”活動、教師基本功大賽、教師公開課觀摩活動、優(yōu)秀教師講座、教研室活動等形式。然而,考慮到青年外語教師教學(xué)壓力大、家庭負(fù)擔(dān)重的特點,本實踐利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件,開發(fā)新的培訓(xùn)形式,如:利用校園網(wǎng)建立教學(xué)電子數(shù)據(jù)平臺,包括:優(yōu)秀教師教學(xué)系統(tǒng)、教師電子教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)技能電子范例庫、在線教學(xué)研討會、網(wǎng)絡(luò)聊天室等。每周通過論壇安排培訓(xùn)主題,教師自主安排時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀摩、學(xué)習(xí)、反思,最后每周組織例會進(jìn)行交流,將自主接受培訓(xùn)過程中呈現(xiàn)的問題匯總,協(xié)商解決辦法。

        這種靈活的校本培訓(xùn)形式,有效解決了青年外語教師教學(xué)壓力大、家庭責(zé)任偏重的問題,更能保證青年外語教師專業(yè)發(fā)展的時間和精力投入,保證了培訓(xùn)效果。

        2. 科研能力培訓(xùn)

        科研能力培養(yǎng)的主要對象為入職5年以上的青年外語教師,他們處于教師成長的成熟期,具有一定的教學(xué)和科研能力積累,心智上成熟些,工作經(jīng)驗豐富些,他們努力尋找適合自己的專業(yè)發(fā)展方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,這階段青年外語教師面臨的最大問題是科研問題。由于職稱低、經(jīng)驗不足,他們難以申請到科研課題,沒有科研課題又導(dǎo)致他們科研經(jīng)驗少,難以順利完成職稱晉升,從而形成惡性循環(huán)。因此,有必要對青年外語教師進(jìn)行科研能力的校本培訓(xùn)。

        科研能力校本培訓(xùn)活動包括:1)每周組織一次科研主題講座,主講者為學(xué)院教授、副教授。主講者依據(jù)自己的研究特長,匯報自己近期的研究成果,介紹本領(lǐng)域的前沿理論知識,歸納有代表性的研究動向;2)每月聘請校外知名專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座,分享大型縱向社科項目申請方法和注意事項,交流權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的投稿經(jīng)驗;3)成立科研團隊,如文學(xué)研究團隊、教學(xué)研究團隊、語言學(xué)研究團隊等,學(xué)院中的科研骨干為團隊負(fù)責(zé)人,各團隊根據(jù)自身特點安排科研討論及課題申報;4)鼓勵青年教師進(jìn)行學(xué)歷再教育,并要求接受學(xué)歷教育的青年教師返校時進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報,供其他青年教師參考學(xué)習(xí);5)青年教師課題申報規(guī)范化,每次申請課題由相應(yīng)學(xué)院負(fù)責(zé)人組織,課題申請前、申請書提交后分別由學(xué)院專家給予指導(dǎo)性意見;6)國家留學(xué)基金委派出的訪問學(xué)者及青年教師歸來后與大家進(jìn)行經(jīng)驗交流,使未能派出的青年教師間接受益。

        對于處于成熟期的青年外語教師,他們正經(jīng)歷婚育期,面臨著巨大的生理和心理壓力。因此,對其進(jìn)行校本培訓(xùn),促進(jìn)其專業(yè)成長的同時,也要根據(jù)他們的特殊性相應(yīng)調(diào)整培訓(xùn)方式和模式。 鑒于此,以上所有科研培訓(xùn)活動均由專業(yè)人士錄有視頻,在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺共享,使不能保障時間的青年教師自主學(xué)習(xí)。

        3. 實踐結(jié)果分析

        校本培訓(xùn)實踐后,采用平行問卷再次對該校青年外語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,問卷的第二部分、第三部分分值在實踐前后差異系數(shù)sig. 值均遠(yuǎn)小于0.01,差異非常明顯,且定量和定性分析結(jié)果呈現(xiàn)一致性,說明青年外語教師對自身專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)的評價有了明顯變化,評價趨于積極。在自身專業(yè)發(fā)展方面: 1)能積極將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)活動靈活多樣、師生交流互動更強的教學(xué)實踐; 2) 能有意識地思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題,初步具備了邊反思、邊解決教學(xué)問題的能力; 3) 科研能力得到提升,青年教師開始主動學(xué)習(xí)科研方法,結(jié)合教學(xué)和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,積極撰寫研究論文,參與課題申報;4)專業(yè)發(fā)展態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變,逐步形成專業(yè)成長的內(nèi)需力,在教育教學(xué)科研過程中由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在驅(qū)動學(xué)習(xí)。在對校本培訓(xùn)評價方面,教師認(rèn)為:1)學(xué)院能制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃,并考慮青年教師的教學(xué)壓力,行之有效地進(jìn)行培訓(xùn),使培訓(xùn)不流于形式,對青年教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用;2)能夠從青年教師的實際情況出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn),改變了以往培訓(xùn)權(quán)利集中于管理層面,教師則處于被動地位的情況;3)能夠?qū)鹘y(tǒng)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合,創(chuàng)新培訓(xùn)模式,充實培訓(xùn)內(nèi)容,使青年教師能夠跳出所在職業(yè)發(fā)展階段種種困難的桎梏,從靈活多樣的校本培訓(xùn)模式中找到自身專業(yè)發(fā)展的生長點;4)校本培訓(xùn)中的專家引領(lǐng)對促進(jìn)教師專業(yè)成長有積極的推動作用,培訓(xùn)實踐中專家能夠幫助解決教學(xué)中的困惑和實際問題,能夠指導(dǎo)課題研究,提供科研信息。專家參與的校本培訓(xùn)模式極大地影響了培訓(xùn)效果。

        三、結(jié)束語

        本研究將教師專業(yè)成長理論與校本培訓(xùn)理論相結(jié)合,采用問卷調(diào)查法、訪談法、SPSS軟件分析法對某高校青年外語教師校本培訓(xùn)的實施情況進(jìn)行現(xiàn)狀分析,提出從教師實際需要出發(fā)、服務(wù)于學(xué)校、立足于學(xué)院的高校青年外語教師的培訓(xùn)模式,并付諸實踐。實踐結(jié)果表明,該模式能夠推動高校青年外語教師專業(yè)成長,促進(jìn)高校外語教學(xué)改革。

        本研究的數(shù)據(jù)、方法和結(jié)論等將為相關(guān)領(lǐng)域研究者提供參考和借鑒,為其他高校青年外語教師校本培訓(xùn)的開展提供便于操作的范例。

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