馬麗霞河北省張家口市宣化區(qū)東二道巷小學

小學語文朗讀教學重在教師指導

馬麗霞
河北省張家口市宣化區(qū)東二道巷小學

課改已經(jīng)進行了多年，但在我們現(xiàn)實的課堂教學中，仍存在著重聽、說、寫的訓練，忽視讀在語文教學中的重要地位。大量的提問、思考擠掉了學生寶貴的讀的時間，致使學生在語文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。

小學語文的朗讀指導形式多樣，大致可以分為：有目的地朗讀、有個性地朗讀、有個性地朗讀、多種方式地朗讀等，學生朗讀后的評價與反饋也能在很在程度上提高學生的朗讀能力。我校以培養(yǎng)學生的朗讀能力為出發(fā)點，以落實雙基，提高語文綜合素質(zhì)為目標，試從形式和評價反饋來談談小學語文朗讀指導的教學，在朗讀中提高學生的課文理解能力和語感。

一、指導學生感悟朗讀

《語文課程標準》明確提出：小學閱讀教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上進行指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。教師在進行朗讀指導時，應重視學生自己對文本的感悟與理解，對同樣內(nèi)容的朗讀，能讀出各自的韻味，讓學生在反復、有效的朗讀中，理解、感悟課文的點滴妙處。

1.有目的地朗讀。

如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質(zhì)性的目標。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。在上課時，要讓學生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標，讀才會發(fā)揮其意義。

2.有重點地朗讀。

要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、標劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好？這要教學生四點要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點詞句；（4）注意標點符號的運用。如人教版小學語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對于夸父追趕太陽的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學生朗讀時，教師只要輔以適時的點撥，就能使學生讀出真情實感。

二、運用多種朗讀方式

課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：

（1）教師范讀。朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。

教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，要和學生明確聽的要求；在范讀時，要注重學生的參與，可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。

（2）學生誦讀。這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

（3）全班齊讀。全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。

（4）分角色讀。小學語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。

這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。它有利于學生對作品中的人物性格和思維感情的把握。

（5）配樂讀。樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。

三、利用好朗讀評價和反饋

1.學生評價。

把評價的權利還給學生，也許結果會出人意料的精彩。評價主體除了教師、同學，還可以是學生本人。課堂上，我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣，學生勢必進一步說出自己的感受；如果學生認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。

學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的機會增大，這樣的多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

2.教師評價。

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評價應該重情感投入，即用簡短恰當?shù)恼Z言熱情地給予褒獎。用敏銳的眼神去捕捉其中的閃光點。另外，在褒獎的同時，如果能加上一些肢體語言，如翹大拇指、鼓掌、連連點頭……定會達到“此時無聲勝有聲”的效果。