劉亞卿河北省石家莊市藁城區(qū)崗上鎮(zhèn)大同小學

如何提高小學語文中的詩歌教學

劉亞卿
河北省石家莊市藁城區(qū)崗上鎮(zhèn)大同小學

我們在古典詩歌教學上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機，讓古典詩歌煥發(fā)青春活力。

小學語文；詩歌；提高

中國古典詩歌在中華五千年文明中起著重要的作用，而選入小學語文教材中的詩歌，都是廣泛流傳，膾炙人口的作品，而對于詩歌的教學，也逐漸成為人們探討的焦點。因為它不僅是文學要素的濃縮，還具有深刻的文化內涵，更是思想與藝術的精髓，在歷史文化的長廊中，他不僅見證了歷史的發(fā)展，還凝聚著中華民族自強不息、勇于批判、拼搏奮進的精神，而如今，他的作用更不可忽視，那么如何把握好詩歌教學，就顯得格外重要了。

一、當前小學語文詩歌教學存在的主要問題

1.教學目的過于功利化。

雖然我國一再提倡素質教育的貫徹實施，但是應試育觀念在傳統(tǒng)詩歌教學過程中所產生的影響是不可低估的。在應試教育的大環(huán)境下，為了提升學生的成績和升學率，教師在開展詩歌教學過程中，只能將大部分精力放在對于備考知識的傳授與強化方面，在詩歌教學中，將對于詩歌的解析轉化成為“填鴨式”的背誦與默寫課。而學生迫于老師、家長對于成績的過于重視，常常將重心放在英語、數(shù)學等成績提升較快的學科，從而淡化了對于詩歌的學習。

2.詩歌教學的方法存在問題。

不注重方法的改革，不講究上課環(huán)節(jié)，就是老三套，死摳字詞，理解句意，總結思想，這個程序成了不少老師的一成不變的模式“教學方法的運用方面，課內古詩的教學絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)采用串講法，即按照逐字逐句地解釋，串講詩意，最后讓學生背誦默寫的步驟進行”而且，教學時往往不是從學生已有的基礎為起點，比如教學那些學生幼小時就接觸過，甚至能背誦如流的古詩（如駱賓王的《詠鵝》，李白的《靜夜思》等），教師仍然當作全新的內容，按部就班地進行教學。這樣，既浪費時間，效果又不是很好，其實教師可以采用自學點撥法，即讓學生先自學，然后交流，老師對難點進行點撥。

二、改進小學語文詩歌教學的策略

1.更新科學教育觀。

教師在進行小學語文低段詩歌教學時，要以辯證的唯物主義指導思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待詩歌教學問題，不迷信專家，不盲從權威，不照搬名師，一切從學生的實際出發(fā)，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，對古今中外的詩歌教學的經驗要批判繼承，取其精華，去其糟粕，勇于創(chuàng)新，不斷更新觀念，改變思路：要從只關注教轉向不僅關注教，更關注學；要從教學就是教課文的認識轉向教材只是個例子，注重語言的運用等方面來。

2.明確教學中學生的主體地位。

教學中的主體參與就是學生作為具有自為性、可為性與作為性的主體對教學在自己角色上的一種主觀能動性行為。這種人本主義學習理論非常像中國傳統(tǒng)諺語所說的：興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學生自己感受到學習的需要，并能從學習中得到快樂，這種學習才是最有效的，這種課堂才是最受學生歡迎的。因此，在課堂中，我們要充分尊重學生的需要，把學生當成教學的主體。著名教育家葉圣陶先生說過：教是為了不需要教。如果課堂是一個舞臺，那教師只是組織者、引導者，真正的參與者、學習者并展示才華的人，應該是也只能是學生。即以《別董大》而言，教學中教師應該引導學生試著自己說出這首詩表現(xiàn)出來的分別的留戀、安慰和樂觀的意義來，至于詩中表現(xiàn)的喜悅感情，以及深層的對祖國的熱愛，應該鼓勵學生自己表述。這既是對詩歌大意的掌握，也是對兒童說話表述能力的培養(yǎng)，對愛國精神的培養(yǎng)。

3.以讀為本、領會詩意、感悟詩情。

“以讀為本”是語文教學的魂。古人對詩歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強調讀詩主要品味詩中表達出來的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實，講解太清楚，因為很多詩是只可意會而不能言傳的。詩歌的特點是富于節(jié)奏美，韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節(jié)奏韻律全讀出來，才能漸漸體會詩歌之精妙，所以教師在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律，意境。引導學生感受詩歌優(yōu)美的語言文字和豐富的人文內涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、培養(yǎng)審美能力，發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)造力和思維能力

素質教育的初衷是讓學生能夠不但增長知識，而且更重要的是提高審美意識，培養(yǎng)審美能力，發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)造力和思維能力等。古典詩歌給小學語文教師提供了一個很好的培養(yǎng)學生審美能力的條件。中國古典詩歌具有“詩中有畫，畫中有詩”的獨特風格。因此，教師把詩歌的意境美、音韻美、哲理美融合貫通到教學中，使學生得到美的享受和美的熏陶。比如在教唐朝著名大詩人王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句時，教師要在講解中描繪出這一塞外雄奇壯觀的獨特風光：茫茫黃沙的塞外，烽火臺上燃起的一道孤煙在廣闊的沙漠上沖天而起，蜿蜒曲折的黃河映襯落日之殘紅。意象深刻，教師要抓住“詩中有畫，畫中有詩”的特點進行審美意識教育培養(yǎng)。“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”這句詩歌可以引導學生通過對比來辨別社會的好與壞、美與丑等，使他們看到社會丑惡的一面，同時也激發(fā)他們對窮苦人的同情心，從而潛移默化地培養(yǎng)了他們的審美意識與情感教育。通過對古典詩歌的講解與鑒賞，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。

要想提高小學語文的詩歌教學，必須從多方面著手，既要將詩歌的精華及文化內涵教授給學生，又必須培養(yǎng)學生的多種感官以及思維能力、想象能力，所以要求教師必須提高自身的素質，培養(yǎng)自己的掌握知識與運用知識的能力，充分挖掘書中可利用的資源，調動學生學習詩歌的積極性。這樣詩歌的教學質量才能提高，才能使學生對中華古典文化產生濃厚的學習興趣，爭做傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。