李斌河北科技大學(xué)外國語學(xué)院

合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用性研究

李斌
河北科技大學(xué)外國語學(xué)院

高校的擴(kuò)招使得大學(xué)英語的班容量逐步加大，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)大學(xué)英語日常寫作教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是一種基于“認(rèn)知心理學(xué)、語言交際能力和建構(gòu)主義理論”等理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)已學(xué)習(xí)者為中心。本文將探討將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

合作學(xué)習(xí)；英語寫作；研究

近些年來，隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，班級容量和規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大，作為公共基礎(chǔ)課的英語，同以前英語課堂教學(xué)相比，有了很大的不同。尤其是英語寫作，在班級容量大的情況下進(jìn)行英語寫作大學(xué)，出現(xiàn)了很多意想不到的問題?？梢哉f傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的英語寫作教學(xué)改革。“老師出題-學(xué)生寫作-老師評判-發(fā)給學(xué)生”這樣的英語寫作環(huán)節(jié)一直都是大部分英語寫作教師所采取的英語教學(xué)模式。而這種模式的主要問題是學(xué)生對于老師評判的作文有些還看一看，很多學(xué)生根本就不看。對老師辛苦批出來的作文中出現(xiàn)的錯誤，很多學(xué)生不會去認(rèn)真對待。更重要的是，學(xué)生英語寫作的自信心備受打擊，這樣使得他們對寫作產(chǎn)生一種抵制情緒，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為寫作過程中的“主角”迫在眉睫。

一、合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)的定義。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）在上個(gè)世紀(jì)70年代起源于美國，并在70年代中期到80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。該理論的開創(chuàng)者、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

通過合作學(xué)習(xí)理論，改變傳統(tǒng)的以“老師”為中心的英語寫作教學(xué)模式，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)的過程中樹立以“學(xué)生”為中心的教育理念。該理論主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的交互作用，彼此互動，改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流模式。形成師生之間多方位，多角度，多層次的交流模式。在合作學(xué)習(xí)理論下，小組成員之間互相學(xué)習(xí)，相互幫助，取長補(bǔ)短，從而減少了按照學(xué)習(xí)成績或者能力分組所帶來的負(fù)面影響。與此同時(shí)，借助于合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員在寫作訓(xùn)練中的實(shí)際表現(xiàn)都可以得到及時(shí)的反饋和更正，從而幫助學(xué)生在汲取豐厚的英語語言文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷提高自身的英語寫作能力。

2.合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

首先，認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，也體現(xiàn)在與較強(qiáng)伙伴的合作中。小組成員通過討論、爭論、商榷在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，不僅發(fā)展語言運(yùn)用能力，也表現(xiàn)出比單獨(dú)活動更為高級的行為，對認(rèn)知發(fā)展更有利。

其次，建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。它要求以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”進(jìn)行。

二、合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用性研究1.準(zhǔn)備階段。

此階段大概需要三周的時(shí)間，通過筆者所在的學(xué)校選取一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班。這個(gè)階段主要的任務(wù)是讓學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、引入合作學(xué)習(xí)的定義、熟悉合作學(xué)習(xí)與英語寫作之間的關(guān)系。并要求學(xué)生在課余時(shí)間收集相關(guān)資料，進(jìn)一步對合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行加深和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師將班里的同學(xué)分成十個(gè)小組，每組四名同學(xué)，設(shè)定組長。通過一些簡單的練習(xí)了解小組各個(gè)成員之間的語言運(yùn)用能力，寫作基礎(chǔ)能力以及在寫作當(dāng)中的優(yōu)勢與劣勢。這樣做，只是為了第二階段小組成員之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)提前掃清一些不必要的障礙。

2.合作學(xué)習(xí)理論實(shí)施階段。

（1）信息整理與反饋。小組成員通過老師布置的任務(wù)開始搜集和整理相關(guān)的資料與信息，針對這一話題，將一些好的句子和段落整理出來。在課堂下，小組成員之間把自己在課下的信息整理在小組之間進(jìn)行整合和交換，形成初步的框架。

（2）建構(gòu)階段。針對這一話題，小組成員之間開始獨(dú)立的進(jìn)行文章的建構(gòu)。信息的整合與交換讓學(xué)生感到有的可寫，在此過程中，作為老師，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意寫作的一些基本注意事項(xiàng)，例如：標(biāo)點(diǎn)、大小寫、格式以及書寫問題。

（3）小組互評。合作學(xué)習(xí)理論下，每一個(gè)小組成員既是一個(gè)小的集體，同時(shí)也是一個(gè)相對獨(dú)立的個(gè)體。通過資料的收集，整理以及小組成員之間信息的交流，對于文章的建構(gòu)達(dá)到了最初的要求。接下來，小組成員之間開始進(jìn)行成果互評，將文章中出現(xiàn)的一些問題、錯誤指出來，當(dāng)然一些好的詞和句子同樣加以標(biāo)注。各小組成員將拿到的文章進(jìn)行再一次的整理和寫作，然后上交。

（4）教師評注。作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者，老師的主要職責(zé)是對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)與修改，提出合理的建議。一個(gè)好的句子，好的段落，好的文章，都要進(jìn)行批注，并及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)習(xí)進(jìn)步快的同學(xué)要提出表揚(yáng)，好的文章要進(jìn)行全班朗讀。這樣不但鼓勵學(xué)生，而且對于自信心的增強(qiáng)也是一個(gè)好的方式。

（5）小組討論與復(fù)習(xí)。針對高職學(xué)生英語能力普遍不高的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行反饋以后，學(xué)生將教師的反饋意見進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)。改正相關(guān)錯誤，并再一次進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以期達(dá)到鞏固的效果。

將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，的確提高了學(xué)生對于語言的實(shí)際運(yùn)用能力，更重要的是對于英語寫作，學(xué)生們不再那么犯怵，能夠比較積極的去面對。于此同時(shí)，資料搜集不及時(shí)、課堂秩序混亂、個(gè)別學(xué)生自制力不強(qiáng)的問題也凸顯出來。在今后的日常教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)加以研究，加以改進(jìn)。

［1］汲壽榮.英語寫作過程教學(xué)法探討.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào).1998（5）.

［2］馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵.課程·教材·教法.2004（4）.