趙文杰河北省石家莊市欒城區(qū)欒城鎮(zhèn)第二中心學區(qū)柴趙小學

利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

趙文杰
河北省石家莊市欒城區(qū)欒城鎮(zhèn)第二中心學區(qū)柴趙小學

小學數(shù)學課堂教學中，發(fā)展小學生的思維能力和提高數(shù)學應用能力關鍵在于為學生提供一個積極思維活動的環(huán)境，激發(fā)他們學習的興趣和獲取思維成果的欲望，促使他們積極主動地參與到學習過程中去。思維是智力的核心，而創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程，是學生在已有知識經(jīng)驗基礎上，尋求新關系、找尋新答案的思維過程。前蘇聯(lián)科學家卡皮查認為：“數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一。”因此，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先應該從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維入手，使學生的思維逐步具有靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性。

經(jīng)過一段時間小組教學的研究，我發(fā)現(xiàn)小組人數(shù)相對較少，活動空間較大；上課時，學生四人一組圍坐，有利于師生、生生的多向交流，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的好形式。根據(jù)陶行知先生“教學做合一”理論，我在教學中充分調(diào)動學生眼、手、口、腦等器官，引導學生積極主動探索知識，努力激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在教學中我有以下幾點體會：

一、動手操作，激發(fā)創(chuàng)造興趣

兒童的思維離不開動作，操作是動作的源泉、思維的起點，動手操作是發(fā)展思維的一個有效手段。陶行知先生說：有行動才能得到知識，有知識才能有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才能有熱烈的興趣。操作是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)調(diào)的活動。在這個過程中，手使腦得到發(fā)展，使它變得更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成聰明的工具，變成思維的工具，變成思維的鏡子。有人實驗得出：人對知識的吸收，如果僅是聽和看的話，只能吸收50％，加上動手的話，則能吸收90％。于是在教學中，我通過學生的動手操作，使學生主動參與學習過程，激發(fā)學習數(shù)學興趣，活躍學生創(chuàng)造思維。

例如：在教學“角的和差”，已知兩個角的度數(shù)求未知角度數(shù)，粗看是簡單的角度間的加減，似乎無新的意義，但如果能結合知識疑點，創(chuàng)設情景，那么學生就會被激起創(chuàng)新的欲望。如學生們從兩個角拼擺中發(fā)現(xiàn)：“1只角與1只角拼在一起就有3只角，1+1大于2了。”繼而探索三只角的關系。學生們通過動手拼擺，最后尋找到許多新的角。

有的學生得到：300+600=900、600+900=1500、900+900= 1800、450+900=1350、300+450=750、600+450=1050。

還有的學生得到：900-300=600、900-600=300、900-450=450、450-300=150。

甚至有的學生想到角的一邊可以看作一個1800的角，得到一組新的角：1800-450=1350、1800-300=1500、1800-600=1200。有的學生還得到：1800+300=2100、1800+600=2400、1800+900=2700、1800+450=2250等一組角。甚至還有的同學與同桌合作利用三把直角尺找到了更多新的角。

學生通過自己動手操做、動腦想，直至調(diào)動整個身體，不但提高了學生的學習興趣，掌握了抽象的概念，同時，在學習中，學生的創(chuàng)造思維不斷發(fā)現(xiàn)，同時也得到了發(fā)展。用林語堂先生的話來形容學生動手操作學習最合適：吃花生必吃帶殼的。一切味道與風趣全在剝殼，剝殼愈有勁，花生愈有味道。

二、動口討論，萌發(fā)思維火花

語言是思維的外殼。人的認識過程和認識成果要通過語言表達出來。陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，才能發(fā)揮她的創(chuàng)造力?！币虼耍诮虒W時，我利用各種機會讓學生進行數(shù)學交流，并將討論作為課堂交流的主要形式，采用同桌說悄悄話、組內(nèi)討論、組外交流、全班探討的方法，讓學生充分發(fā)表意見，在討論中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。

例如：在一次新授課上，有一道求未知數(shù)X的例題：一個數(shù)除以4商是502，求這個數(shù)。

在大家試做的基礎上，我請一個同學上黑板板書。

解：設這個數(shù)為X。

X÷4=502

X=2008

這時一個同學說：我還有一種列式，X÷502=4。剛補充寫完，一個同學馬上反駁說：不可以，因為題目已經(jīng)定好了，4這個數(shù)指的是除數(shù)。班上的學生一半同意，一半不同意，我就讓大家討論能與不能的理由。反饋時，說不能這樣列式的沒有補充說明，講能的同學紛紛舉手，一個同學說如果兩人做同一道題目，方法不一樣，結果一樣，也是可以的。一個同學說，根據(jù)乘除法之間的關系，被除數(shù)也可以除以商等于除數(shù)的。“X÷502=4”也反映了這道題的數(shù)量關系。

再熱烈的討論中，在各抒己見中統(tǒng)一思想，原先認為不可以的同學也點頭同意了，整個討論過程中我一句話也沒講，這一問題就解決了。

學生通過自己的努力掌握了知識，獲得了成功的喜悅，促進了學生創(chuàng)造性思維。

三、動腦思考，培養(yǎng)探索行為

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼嗽诮虒W中，我注重一學生為主體，讓學生開動腦筋，主動探索，而我在一旁加以指導和點撥。學生的思維在老師的啟發(fā)下，明確意圖，確定思維的方向，再展開積極的思維，從而培養(yǎng)學生探索的習慣。

學生通過積極動腦，勇于探索，獲得了成功的喜悅，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。此外，還要注意開發(fā)學生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀。首先，教師要鼓勵學生發(fā)揮充分想象。孩子創(chuàng)造的積極性應該細心加以保護的，以便讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。其次，教師要及時為學生創(chuàng)造“想象”的機會。教師要及時通過各種教學活動、在各種場合為學生的想象創(chuàng)造機會。

小學生的思維特點正是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，但這種抽象思維在很大程度上還需要感性材料的支持。教師只有組織學生運用多種感官接觸各種事物現(xiàn)象，體驗生活，擴大感性認識，才有助于學生把抽象概念同其頭腦中的鮮明表象結合起來。同時，在教師的引導下，學生通過不斷思索，不斷體驗，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，而且也獲得了新知識，體驗了成功的喜悅。