朱彥紅河北省高邑縣第一中學(xué)

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂存在的問(wèn)題分析

朱彥紅
河北省高邑縣第一中學(xué)

高三英語(yǔ)的教學(xué)工作備受關(guān)注，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后。但是面對(duì)高考的壓力，許多教師會(huì)為了考試而教學(xué)。通過(guò)分析高三英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率不高通常同教師的觀念、教學(xué)方式以及同學(xué)生都有著直接得關(guān)聯(lián)。

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)；課堂效率；問(wèn)題

一、引言

《高中英語(yǔ)新課程》在課程性質(zhì)部分指出高中英語(yǔ)課程是普通高中的一門主要課程，“高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國(guó)際通用語(yǔ)種可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件?！笨梢哉f(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)不僅對(duì)個(gè)人還對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著積極的作用。高三階段由于各門課程都開(kāi)始了緊張的復(fù)習(xí)，如何在有限的時(shí)間提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，是每個(gè)英語(yǔ)教師都在思考和努力解決的問(wèn)題。作為一名高中英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為，提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，就要首先認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂的哪些教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)課堂教學(xué)效率的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響，針對(duì)這些問(wèn)題，采取具有針對(duì)性的措施才能使問(wèn)題得到更好地解決。本文以高三英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)為研究對(duì)象，分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并以此為依據(jù)提出了一些解決性建議。

二、高三英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

教師在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上的教學(xué)效率不高同教師的教學(xué)方式、教學(xué)觀念同時(shí)也同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師教學(xué)觀念方面。

新課程改革以來(lái)，雖然英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)變?cè)械?、陳舊的觀念在提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面有著重要性，但是真正敢于破舊的教師仍舊是少數(shù)的，特別是在對(duì)待高考的問(wèn)題上，許多教師仍舊固守一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

首先，教師將高三復(fù)習(xí)當(dāng)作知識(shí)的反復(fù)重復(fù)過(guò)程。對(duì)于一些教師來(lái)講，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”是十分有道理的，只有反復(fù)的重復(fù)才能讓學(xué)生把知識(shí)掌握牢固。因此，一些高三的英語(yǔ)教師就在復(fù)習(xí)中將這種片面認(rèn)識(shí)帶入到教學(xué)過(guò)程中，把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)按照講新課的方式一遍一遍的重復(fù)。這種知識(shí)注重知識(shí)的反復(fù)講解而忽略對(duì)各類知識(shí)梳理歸類的方式不僅在時(shí)間上常常不夠用，而且不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且也不能使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、技能、技巧等方面有質(zhì)的提升?？梢哉f(shuō)這種反復(fù)重復(fù)的教學(xué)方式很難達(dá)到高三復(fù)習(xí)和高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。

其次，完全以高考為教學(xué)目的，忽視學(xué)生的發(fā)展。高考英語(yǔ)考試大綱被英語(yǔ)教師奉為“指揮棒”，有些教師為了追求暫時(shí)的目標(biāo)，急功近利的認(rèn)為只要按照考試大綱的要求來(lái)進(jìn)行授課和練習(xí)，對(duì)于一些不考的，或者認(rèn)為考得可能性不大的知識(shí)點(diǎn)，則認(rèn)為直接刪去而不應(yīng)該讓學(xué)生在這方面浪費(fèi)時(shí)間。教師的這些做法看似是在給學(xué)生節(jié)約時(shí)間殊不知這種完全模式化的教學(xué)方式十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和教育的根本目的。如果學(xué)生僅以考試來(lái)學(xué)習(xí)的話就完全淪落為了考試的工具，看似高分實(shí)則“低能”。

再次，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一些教師為了趕超進(jìn)度為了追求最后的考試分?jǐn)?shù)，就認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該放到暫時(shí)放到一邊，應(yīng)該將更多的精力放到反復(fù)的記憶和做題中。教師的這種觀念無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升造成了障礙，大量的、反復(fù)的記憶、考試、做題不僅不能夠提升學(xué)生的知識(shí)和技能，反而會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大打折扣，甚至排斥。

2.教師教學(xué)方式方面。

首先，教師在講課中忽視對(duì)知識(shí)網(wǎng)的建構(gòu)。許多教師往往是為了講課而講課，為了講題而講題。教師的授課過(guò)程不單單是讓學(xué)生理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一種解題的方式而應(yīng)該多從橫向和縱向的角度對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在教師的講解中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的一種內(nèi)在關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，許多教師卻忽略了這一點(diǎn)，一堂課下來(lái)，學(xué)生可能僅是記住了單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于他們整體知識(shí)的提升是非常不利的，從長(zhǎng)期來(lái)看，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇能力的強(qiáng)化。高三英語(yǔ)教師甚至學(xué)生自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中偏向于語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于整體語(yǔ)篇能力和語(yǔ)感能力來(lái)說(shuō)則是比較忽視的。我們知道不論是單選題還是完形填空題，語(yǔ)境、語(yǔ)感在其中起著非常重要的作用，有時(shí)如果僅忽視上下文語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)根據(jù)語(yǔ)法來(lái)講兩個(gè)或更多的選項(xiàng)都是符合要求的。如果教師對(duì)于語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)沒(méi)有更多認(rèn)識(shí)的話則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

再次，不重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們看到，許多英語(yǔ)教師為了在課堂上給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)，往往選擇直接對(duì)答案的方式來(lái)結(jié)束一張?jiān)嚲淼闹v解，甚至是直接將試卷的參考答案貼在班內(nèi)。教師的這種看似趕時(shí)間讓學(xué)生獲取更多知識(shí)的方式往往會(huì)造成學(xué)生困惑，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性和對(duì)教師的依賴性，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題往往不能夠?qū)W會(huì)通過(guò)自己的能力來(lái)解決。

3.學(xué)生方面。

課堂是教師和學(xué)生共同參與的地方，課堂教學(xué)效率的提升同學(xué)生也有著重要的關(guān)系。針對(duì)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)這也同學(xué)生的觀念有著極大地關(guān)聯(lián)。對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，而在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，由于漢語(yǔ)固有思維的影響在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移的影響，因此，許多學(xué)生就認(rèn)為英語(yǔ)非常難學(xué)。在惰性和畏難心理的影響下如果教師的教學(xué)方式又比較枯燥無(wú)味的話，許多學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，這就對(duì)課堂教學(xué)效率的提高造成了一定的影響。

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