董中鐸豐寧滿族自治縣第二中學(xué)

淺談化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

董中鐸
豐寧滿族自治縣第二中學(xué)

當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟已見端倪，面對充滿挑戰(zhàn)、富于競爭的未來社會，只有具有創(chuàng)新思維的人，才能獲得機遇與發(fā)展，成為社會的有用之才。

初中化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新教育

培養(yǎng)更多思路開闊、反應(yīng)敏捷的具有創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的個性化發(fā)展的高素質(zhì)人才，是教育改革的最新課題。作為化學(xué)教師，應(yīng)如何適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，是值得我們共同思考的問題。那么，在化學(xué)教學(xué)中，如何有機地滲透創(chuàng)新教育呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)劥譁\的認(rèn)識和體會。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境中，師生之間是一種平等、民主、信任、雙向的關(guān)系。教師是“平等的首席”，學(xué)生作為有獨立主體、人格尊嚴(yán)的人，積極參與教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師和藹親切的語言可以消除學(xué)生害怕回答問題的心理障礙；教師耐心地傾聽學(xué)生發(fā)表不同看法，并及時地進行鼓勵和幫助，可以讓學(xué)生心情舒暢、信心十足地投入到問題的探索和解決中。學(xué)生在與教師的相互尊重、信賴、合作中充分表達(dá)自己的觀點，獲得創(chuàng)造的喜悅感與成就感，體驗創(chuàng)新的價值與魅力，并發(fā)展獨立自主的人格與創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂嵺`證明學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣就會厭學(xué)。好奇是創(chuàng)新行為的開始，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲望呢？

不斷創(chuàng)設(shè)疑問情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨是激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的重要形式?；瘜W(xué)實驗特有的魅力是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最重要和最強大的誘因，作為一名化學(xué)教師，要充分利用這一點去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)“堿的通性”時，預(yù)先用無色酚酞試液在白紙上寫上“堿的通性”四個大字，上課時讓學(xué)生在紙上噴灑NaOH溶液，紙上馬上顯出紅色字樣來。又如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH＜7，堿溶液pH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會回答，但通過實驗后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？這樣就促進了學(xué)生積極思維，探索新知。

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，還要努力培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。例如：在講空氣組成時，介紹科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)空氣成分的。拉瓦錫發(fā)現(xiàn)了空氣中氧氣大約占1/5體積，氮氣大約占4/5體積。后來雷利又發(fā)現(xiàn)從含氮化合物中制得的氮氣每升重1.2505克，而從空氣中分離出來的氮氣在相同情況下每升重1.2572克，兩者相差幾毫克，但已經(jīng)超過實驗誤差范圍。后來由他和其他科學(xué)家通過反復(fù)實驗，又陸續(xù)從空氣中發(fā)現(xiàn)了氦、氖、氬等稀有氣體。通過這個事實，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)及今后的工作中都要一絲不。

三、注意實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新演示實驗。

創(chuàng)新教育需要創(chuàng)造性的教與學(xué)。演示實驗是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運用的教學(xué)形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力最好的教學(xué)手段之一。對一些要求不高的演示實驗，可以對學(xué)生開放實驗室，要求學(xué)生設(shè)計或改進后上臺演示；對一些要求較高、現(xiàn)象又不太明顯的演示實驗，教師可先進行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問題，讓學(xué)生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進而改進實驗。

教師創(chuàng)新演示實驗，不但使學(xué)生掌握了化學(xué)的有關(guān)知識，而且培養(yǎng)了他們不迷信課本，敢于對科學(xué)方法進行創(chuàng)新的精神，激活了創(chuàng)新意識，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力之目的。

2.改實驗的驗證性為探索性。

挖掘教材實驗中的探索性實驗或?qū)⒉糠烛炞C性實驗改為探索性實驗，設(shè)計問題的情境，展示獲取知識的過程，按“實驗、啟思、引探”的教學(xué)模式進行教學(xué)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了鎂條可以在CO2中燃燒的知識后，提出了鎂條可否在CO、NO、NO2等氣體中燃燒的問題。于是自己設(shè)計實驗方案，制備多種氣體，逐一實驗，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄并進行綜合對比、歸納總結(jié)得出了正確結(jié)論。這種邊探索、邊實驗、邊討論的方法，使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中豐富了學(xué)生的發(fā)散思維，擴大了信息量，鍛煉了思維的流暢度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的獨創(chuàng)精神，提高了創(chuàng)新能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。

照方抓藥式的實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮磉M行設(shè)計實驗，獨立完成有關(guān)實驗，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實驗?zāi)芰Γ⒃趯嶒灢僮鬟^程中，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)HCl實驗室制法時，要求學(xué)生先認(rèn)真學(xué)習(xí)教材關(guān)于HCl的實驗室制法的內(nèi)容，分析實驗室制取HCl的反應(yīng)原理、條件和特點，然后結(jié)合HCl的性質(zhì)，自己設(shè)計一套制取HCl的裝置，這套裝置可以和課本上相似，但不能和課本上完全相同。這樣就促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、去設(shè)計、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時間讓他們先獨立思考，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。選擇優(yōu)秀的設(shè)計方案，由學(xué)生在課堂上演示，對于比較好的方案給予表揚，對于較差的也要從其中找出某方面的優(yōu)點給予肯定，從而調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

化學(xué)課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識。