平玲玲河北省高邑縣富村學(xué)區(qū)王家村學(xué)校

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

平玲玲
河北省高邑縣富村學(xué)區(qū)王家村學(xué)校

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師既要?jiǎng)?chuàng)造活躍的課堂氣氛，張揚(yáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性，親身經(jīng)歷知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，又要給予學(xué)生靜靜思考和學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷完善數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法。然而新課程改革，帶來(lái)了新理念和新思想：關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)新課程背景下的當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻違背數(shù)學(xué)課改的理念。這里，針對(duì)課堂教學(xué)三個(gè)方面存在的一些問(wèn)題，談一談我的認(rèn)識(shí)。

一、小組合作交流

耐心傾聽是現(xiàn)代人良好素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是獲得成功的必要品質(zhì)，傾聽習(xí)慣的形成使人終身受益，學(xué)習(xí)氣氛異常的活躍，回答問(wèn)題你一言我一語(yǔ)，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中，教室里嗡嗡響，每個(gè)人都在呱呱叫，彼此聽不見。學(xué)具擺得有模有樣，學(xué)生的注意力都放在了玩弄上，真正悟到數(shù)學(xué)道理的人不多。

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣也受到了沖擊。現(xiàn)在我們的課堂越來(lái)越“活躍”了，有的學(xué)生為所欲為，而有的教師怕限制學(xué)生，就讓學(xué)生“順其自然”，這樣下去，幾年后學(xué)生將發(fā)展成怎樣？這就違背課改的初衷。良好的課堂秩序和氛圍以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都會(huì)直接影響課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在這種“順其自然”、“熱鬧非凡”的環(huán)境中，學(xué)生能學(xué)到什么知識(shí)？能有什么發(fā)展？

對(duì)策：（1）正確理解新理念下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的新內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些教學(xué)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣已不能適應(yīng)新課程改革中提出的一些新理念，現(xiàn)在，我們需要一些能適應(yīng)新理念、新教學(xué)，有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如理性質(zhì)疑、自主思考、認(rèn)真傾聽、合作交流等習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，正確理解新理念下培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的新內(nèi)涵。

（2）讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)、感悟良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性?！耙匀藶楸尽笔切抡n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的核心理念，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也不能再是依據(jù)空話，而應(yīng)讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中、在自主探究與合作交流中，體驗(yàn)、感悟良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種內(nèi)在的需要，進(jìn)而自覺(jué)地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生思維正處于激烈搏擊的階段，原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新的數(shù)學(xué)問(wèn)題、問(wèn)題解決策略等正在雜亂無(wú)序中，惟有歷經(jīng)靜靜的思考而豁然貫穿為一體，歷經(jīng)“頓悟”，學(xué)生都會(huì)享受到柳暗花明的成功感覺(jué)，心智隨之得到提升，過(guò)早的啟發(fā)與引領(lǐng)，只會(huì)適得其反。

二、探索知識(shí)過(guò)程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的操作實(shí)踐活動(dòng)，教師一般先讓學(xué)生主動(dòng)探索、再匯報(bào)交流，其實(shí)最好再增加一個(gè)“回顧活動(dòng)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)體會(huì)”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思。這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

如：《平行四邊形面積的計(jì)算》一課中“推導(dǎo)公式”教學(xué)片段。

師：我們可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)探究它的面積計(jì)算公式呢？

生：已學(xué)過(guò)的圖形。

師：請(qǐng)拿出兩個(gè)完全一樣的三角形拼一拼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)拼成了平行四邊形，合作探究三角形與拼成的平行四邊形之間的聯(lián)系。）

課堂教學(xué)中，教師示意讓學(xué)生拿出兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)拼，學(xué)生也就理所當(dāng)然地探究出了結(jié)果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較順利。但這是真的探究嗎？“用兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)拼”這好像是順理成章，因?yàn)榻滩木褪沁@樣安排的。怎么一開始就知道要用兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)拼成一個(gè)平行四邊形呢？這是怎么想到的？學(xué)生茫然，在他們的認(rèn)知過(guò)程中也就存在了一個(gè)空白，我們的探究也就成了一個(gè)空殼。這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)，學(xué)生在日常生活中對(duì)拼圖已具有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在平行四邊形、梯形、三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)中，已具有了推導(dǎo)面積公式的基礎(chǔ)。因此，在探究中完全可以放手讓學(xué)生自己探究，在探究與比較中學(xué)生也能自主地認(rèn)識(shí)到為什么要用兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)推導(dǎo)的道理，這將使探究過(guò)程具有實(shí)際意義。

對(duì)策：（1）深入理解教材。教材為我們提供了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)素材和蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)思想，它以概括、規(guī)范、結(jié)論、靜止的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)前，它需要教師認(rèn)真地“解讀”。我們不僅要弄清這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上進(jìn)行推敲，深入推敲教材所蘊(yùn)含的知識(shí)、思想等，只有這樣才能真正把握教材的編寫意圖，吃透教材的精神。

（2）深入了解學(xué)生。如果說(shuō)深入理解教材是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本，深入了解學(xué)生就是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)前提。對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累把握不透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊，都會(huì)影響我們的教學(xué)。因此，我們不僅要對(duì)教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)此知識(shí)的已有基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維過(guò)程都要進(jìn)行仔細(xì)的推敲：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知所需的認(rèn)知基礎(chǔ)？學(xué)生已具有哪些生活經(jīng)驗(yàn)？哪些內(nèi)容學(xué)生需要討論？哪些內(nèi)容學(xué)生的思維會(huì)遇到障礙，需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有這樣正確把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們的教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn)“理所當(dāng)然”的現(xiàn)象。

既要數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，又要課堂“靜”下來(lái)，因?yàn)殪o靜的思考更是一種激烈的思維過(guò)程，它內(nèi)涵豐富，足以讓我們每一個(gè)學(xué)生收獲多多，智慧在寂靜中醞釀，在闡述中閃爍，在爭(zhēng)辯中凝聚，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，數(shù)學(xué)堂教學(xué)存在的問(wèn)題，值得我們一線教師反思與探討。