崔赟河北省元氏縣實驗中學

提高初中英語課堂教學效益的嘗試

崔赟
河北省元氏縣實驗中學

初中英語課堂教學的效益指的是單位時間內(nèi)的授課效益，其直接影響到教學效果。那么如何提高初中英語課堂教學的效益呢？

一、優(yōu)化英語課堂教學目標

教學目標是英語課堂教學的重要組成部分，是教師專業(yè)活動的靈魂。具體的、可操作的、科學的英語課堂教學目標是判斷課堂效益的直接依據(jù)。為提高課堂效益可從如下方面優(yōu)化課堂目標：一是從英語學科的系統(tǒng)目標出發(fā)，立足于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從整體上把握知識體系，確定本堂課的知識點、技能訓練點、情感出發(fā)點及其相互關(guān)系（落實語言知識的教學以構(gòu)建綜合語用能力的根基，抓好語言技能的訓練以打好語用能力的基礎(chǔ)，重視情感態(tài)度的作用以促進綜合語用能力的發(fā)展）。二是從教材、學生實際出發(fā)，縝密地考慮英語學科的特點和教師、學生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定目標結(jié)構(gòu)，做到容量適當、難易適度、重點突出、難點突破、詳略得當。三是思考采取什么樣的教學手段，如何活化教材，使學生學得輕松、愉快，而又達到最佳效果。

二、科學分配時間

科學分配、合理使用時間，是一堂英語課成功的重要保證。一堂英語課可遵循這樣的原則來分配時間：首先，明確教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般的關(guān)系，并根據(jù)英語學科的特點、教學內(nèi)容和要求做出粗略安排；其次，根據(jù)學生年齡特點、知識基礎(chǔ)、認知習慣進行詳細分配；最后，根據(jù)教學的環(huán)境、手段、風格及課堂的重難點做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、倡導(dǎo)任務(wù)型教學途徑

《英語課程標準》明確指出新型的英語教學應(yīng)實施任務(wù)型教學途徑。即為用而學，在用中學，學了就用。具體來說就是：以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事情，在做事情過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。為此，有必要把每堂英語課都設(shè)置成一個個真實的語言環(huán)境，采用任務(wù)型教學途徑，引導(dǎo)和幫助學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，做到“學”以致“用”，“練”以助“能”，“用”以促“學”，把英語課堂真正變成訓練和發(fā)展學生綜合語言運用能力的場合。

四、充分利用好信息源

有位教育家曾說過“教師最大的本領(lǐng)在于吸引學生的注意力”。為此，我們有必要研究影響學生課堂注意力的因素：課堂教學的三大信息源（教師、學生、教材）。對英語教師來說，教材和學生是信息源，是確定教學目標、調(diào)整教學程序和組織教學活動的依據(jù)；對學生來說，英語教師、教材是信息源，學生根據(jù)教師發(fā)出的信息學習教材，并把信息處理情況反饋給對方。

在英語教學活動中，教師既是教學的組織者又是領(lǐng)導(dǎo)者，教師必須根據(jù)《英語課程標準》，選擇最佳教法，使學生在聽、說、讀、寫、譯等活動中掌握系統(tǒng)的英語知識和技能并始終起著引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。由于學生是教學的對象和接受教育的客體，同時也是學習和自我教育的主體。因此，必須確保學生的主體位，以他們?yōu)橹行恼归_英語信息活動，從而把英語課堂教學組織得有聲有色、生動活潑，形成英語課堂教學中師生之間、學生個體與群體之間多層次、多向性的反饋形式。最終，在教師的指導(dǎo)作用下，使學生的學習積極性得到充分有效地發(fā)揮，教學活動自然向預(yù)定目標前進。

五、遵循認知規(guī)律

在教學中，教學應(yīng)符合學生的認知規(guī)律。一般來說，學生的認知總是從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺到深、循序漸進的。為此，必須創(chuàng)造性地鉆研教學內(nèi)容，在利教易學上下功夫，為學生創(chuàng)造良好的認知條件，實現(xiàn)教學目標。因而，教師應(yīng)盡量活化教材，使教學內(nèi)容生活化，讓學生感到書本知識和生活實踐有密切的聯(lián)系，對教學內(nèi)容具有親切感，進而產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲，變被動吸取為主動探索。此外還可采用先進的教學手段，如電教設(shè)施、實物、圖片等創(chuàng)設(shè)語言情景，使所學內(nèi)容具體形象、淺顯易懂，幫助學生跨越思維障礙，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學生認識和掌握新知，發(fā)展智能。

六、注重文化意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生學英語的興趣

美國著名語言學家E.Sapir曾對文化和語言的概念作了如下解釋：“文化可以解釋為社會所做和所想的，而語言則是思想的具體表達方式?！币蚨诂F(xiàn)代英語課堂教學中，文化與語言應(yīng)受到同樣的重視。在教學中應(yīng)該隨時注意發(fā)掘和傳授有關(guān)英語國家的文化背景、政治制度、價值觀念、風俗習慣、宗教信仰、禮貌禮儀、心理概念等文化知識。如在人教社初一英語課本的教學中，第12課第三部分Read and say中，當一位中國女孩子問一位外國老太太“How old are you？”時，那位外國老太太詼諧地回答道：“Ah，it’s asecret！”通過這段小對話的教學，我們應(yīng)當使孩子們了解英美國家人士，特別是婦女，通常把自己的年齡看作是隱私范圍（privacy）的習俗。

除了教材中所涉及的一些文化內(nèi)容外，教師在教學中還可以有目的地選用一些淺顯易懂，符合學生目前英語水平的涉及英美文化方面的閱讀材料、電影、電視、廣播節(jié)目、網(wǎng)上英美國家的風土人情、社會規(guī)范和言語行為等，運用所學的語言知識和技能去吸收英語文化知識，達到能夠初步運用英語進行交際的目的，同時也能激發(fā)學生學習和運用英語的興趣。

當然，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。只有這樣，幫助學生有效地使用學習策略，才不僅有利于他們把握學習方向、采用科學的途徑、提高課堂學習效率，學得輕松愉快，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。