陳雪巧河北省石家莊市藁城區(qū)崗上學區(qū)大同小學西辛莊教學點

新課改下小學語文的有效教學

陳雪巧
河北省石家莊市藁城區(qū)崗上學區(qū)大同小學西辛莊教學點

新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機會。通過以上幾個方面的教學，我體會到語文教學中的很多趣事，也感覺到了小學語文教學的重任，小學生的教育并非一日之功，是長期堅持和努力的，我們一定要不斷探索，不斷總結(jié)新的有效教學方法，把學生工作真正落到實處。

新課改；小學語文；要求

新課改后，教學追求變成一種以學生自主學習為起點，推動學生之間的合作、探索、創(chuàng)新為目的的教育模式，這在很大程度上區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，能夠較好地調(diào)動學生的學習興趣，較為方便地營造輕松并有秩序的課堂氣氛，可以全面性地提高學生的整體學習質(zhì)量和學生的素質(zhì)。

新課改對小學語文教師的教學改革提出了新要求，小學語文的教育要為學生將來的發(fā)展提供必需的基本知識、基本能力和方法。而教師是新課程改革的直接應用者，是學生學習的引導者，促進者，是新課程實施中的直接參與者。新課程的成功與否教師起著至關(guān)重要的作用，這就意味著小學語文新課程的推進對小學語文教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，作為一名小學語文教師我們應積極應對新課程帶來的挑戰(zhàn)，切實轉(zhuǎn)變自己的角色以適應新時代的教育所提出的要求。

一、立足課本，挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生語文素養(yǎng)。首先，科學把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中，學習者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說，由于教學思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，提高學生運用語言文字的能力。其次，尊重學生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識，應該引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。面對學生的“標新立異”、“異想天開”，教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學的現(xiàn)實資源。

二、課堂教學中應發(fā)揮學生的主體作用

在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：（1）引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制；（2）當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向；（3）在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

三、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養(yǎng)。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發(fā)學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養(yǎng)成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到：“習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性?！爆F(xiàn)在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現(xiàn)強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現(xiàn)在改革存在一些盲區(qū)。小學生的學習主動性還沒有完全被激發(fā)，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規(guī)律的基礎上，教師也要有“強制”的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。筆者認為，小學生有八個方面的習慣需要教師著重培養(yǎng)：培養(yǎng)他們主動學習、刻苦學習的習慣；認真謹慎的學習習慣；勤于動腦、善于動手的習慣；說話規(guī)范的習慣；愛惜書本的習慣；勤于發(fā)問的習慣；互助合作的習慣；寫字規(guī)范的習慣。這些習慣的培養(yǎng)都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養(yǎng)好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養(yǎng)成習慣。

教學的有效性是教學的生命，教師能否發(fā)掘出學生的興趣點，能否把課堂變得氣氛活躍，對最后的教學效果有很大的影響。只有真正調(diào)動孩子學習的主動性和積極性，做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子對文本的感悟，才能讓語文教學有實效。