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        素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文分層教學(xué)

        2015-08-13 00:36:38雷朋珍河北省無極縣大陳小學(xué)
        散文百家 2015年8期
        關(guān)鍵詞:分層目標(biāo)評(píng)價(jià)

        雷朋珍河北省無極縣大陳小學(xué)

        素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文分層教學(xué)

        雷朋珍
        河北省無極縣大陳小學(xué)

        在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo),并采取相應(yīng)的教學(xué)手段,使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。分層教學(xué)符合素質(zhì)教育的基本要求,對(duì)于提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要作用,因此,作為小學(xué)語文教師,更應(yīng)該用好分層教學(xué),統(tǒng)籌兼顧,努力提高各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)。

        小學(xué)語文;分層;提高

        所謂的分層教育就是具體情況具體分析,在教學(xué)實(shí)踐中,要根據(jù)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來總結(jié)出其不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及心理狀況等各方面要素,教師在教學(xué)過程中因材施教,整理提煉出一套分門別類的針對(duì)性并且多元化的教學(xué)方法,保證學(xué)生最大的學(xué)習(xí)效率,讓他們?cè)谡n堂上充滿熱情、快樂學(xué)習(xí)、健康學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自身的獨(dú)特性得到充分展示,根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境,制定不同的教學(xué)方案,使學(xué)生真正的愛上語文課堂,愛上漢語這門語言。

        一、施教分層,著眼差異

        1.內(nèi)容分層,體現(xiàn)能動(dòng)性。

        教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容(即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層)進(jìn)行研讀,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,說得生動(dòng)熱烈,讀得入情入境,寫得有滋有味,整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

        2.方法分層,發(fā)揮靈活性。

        學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異,同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此,在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生,靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法(即學(xué)習(xí)方法分層),開展學(xué)習(xí)活動(dòng),從而使自己獲得最大限度的發(fā)展。通過這些富有個(gè)性的交流,學(xué)生的個(gè)性一定能得到更好的培養(yǎng)。

        二、因材施教,分層備課

        教師要在課堂分層教學(xué)中駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)十分重要的前提就是課前的分層備課。教者除了要把握好“教材”,還要把握好“人材”,即要對(duì)本班的每一個(gè)學(xué)生有深入的了解。采取什么教學(xué)手段,如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況,并如何加以引導(dǎo),這些都需要教師必須精心準(zhǔn)備。在備課時(shí),首先教師要轉(zhuǎn)變角色,處處為學(xué)生著想,考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)過程,并考慮如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、愉快。這些對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。教師要徹底廢除設(shè)置“線路”,給學(xué)生“劃圈子”,讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn),摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的備課方式。

        三、激活思維,展現(xiàn)個(gè)性

        教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,鉆研教材,精心備課,提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué),激活學(xué)生的思維,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo),著重培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力;盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

        1.預(yù)習(xí)目標(biāo)分層,關(guān)注需求。

        預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題,要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成,第2題大部分學(xué)生要完成,第3題會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏、向高層次發(fā)展,達(dá)到分層教學(xué)的目的。

        2.教學(xué)目標(biāo)分層,激發(fā)興趣。

        設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù),要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo),這樣才能讓他們“跳一跳,摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,即聽、說、談、寫的訓(xùn)練,每一課有每一課的具體要求、有每一課的訓(xùn)練點(diǎn),制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā),從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)(即提高目標(biāo))。這樣制定出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體,體現(xiàn)了層次性。

        四、分層評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整層次

        成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞,是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段,對(duì)不同層次的學(xué)生,應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià),尋找他們的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既指明不足又指出努力方向,促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求,促使他們更加謙虛嚴(yán)謹(jǐn),不斷超越自我。及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán),如果固定學(xué)生的層次,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。因此,教師要及時(shí)調(diào)整層次,使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能,具體做法是:如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降,不如B組中的某些學(xué)生,就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組;同樣,C組學(xué)生經(jīng)過努力成績(jī)進(jìn)步了,也可以調(diào)換到B組,B組成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。這樣,通過評(píng)價(jià),使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生升到高一層次,成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次,從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。在語文教學(xué)中,分層是以學(xué)生的興趣、個(gè)性、學(xué)習(xí)過程中的方法運(yùn)用等層面的不同來分層的,標(biāo)準(zhǔn)不同,層次也不是固定不變的,而是動(dòng)態(tài)的,可以根據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個(gè)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同,但各個(gè)層次都要固守一個(gè)原則,即要把鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)貫穿教學(xué)過程的始終。

        美國(guó)著名的教育家賀拉斯·曼說:“估量科學(xué)或文化造福于社會(huì),不應(yīng)過分地著眼于這個(gè)社會(huì)擁有少數(shù)人掌握大量高深知識(shí)的人,而應(yīng)在廣大人民掌握足夠的知識(shí)?!蔽覀兠鎸?duì)的學(xué)生未來社會(huì)的建設(shè)者,他們的整體素質(zhì)如何,直接關(guān)系著我們整個(gè)名族的命運(yùn)。因此,我們?cè)谡Z文教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生,把分層教育的理念貫徹、落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

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