胡雪芬河北省元氏縣吳村學校

利用語文閱讀教學激發(fā)學生創(chuàng)新思維

胡雪芬
河北省元氏縣吳村學校

實施素質教育的關鍵在于創(chuàng)新教育，而實施創(chuàng)新教育的關健在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在語文課的閱讀教學中，我們要善于引導和激發(fā)學生的思維，讓學生通過教師的引導，主動探索——進行猜想和假設，分析和推理，激發(fā)學生想象，激活學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、為學生提供有利于創(chuàng)新思維的生長環(huán)境

1.創(chuàng)設民主寬松的學習氣氛、激發(fā)學生的學習興趣。

教師在教學中激發(fā)學生的學習興趣，是教學成敗的關鍵。在語文教學中，開展些趣味性活動來激發(fā)學生的學習興趣，可通過讓學生的平等參與和對學生的鼓勵，使學生體驗到自身潛能被發(fā)揮的喜悅，更體到被教師肯定所帶來的親切感受，使其能盡情發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此，要鼓勵學生大膽發(fā)言，及時提出自己的見解和看法，如：自己設計版面辦報；自己寫新聞、演說；講故事、復述課文。也可以介紹對話，輪流值日報告，使每個學生都得到鍛煉機會，給學生提供一個寬松的環(huán)境和更多的機會。

2.引導學生多渠道積累知識。

“創(chuàng)意的出現(xiàn)看似突兀，卻不乏過去的基礎”這句話強調了積累知識的重要性。平時，我們要注意引導學生摘抄好詞佳句、好片斷，寫讀書筆記、讀后感，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。教給學生觀察方法，引導學生留心身邊的事物，勤寫日記，自覺養(yǎng)成積累素材的習慣。鼓勵學生剪貼，把自己所寫的作文裝訂成集，并設計多姿多彩的封面，還可以鼓勵學生設立一個成長袋，把自己認為寫得最好的一篇習作，畫得最好的一幅畫等等裝進成長袋，以此激發(fā)學生樂于積累知識。

二、在閱讀教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的關鍵，它不僅能揭示客觀事物的本質和內部規(guī)律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果。因此，教師在小學語文教學中，應注意發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

1.引導學生善于質疑解難。

好的文章一般不會平直淺露而是含蓄蘊藉，往往留下許多未定點給讀者去補充，它們是課文潛在的創(chuàng)造性因素，教師應設計情景，巧妙引導學生去填補，幫助學生更深刻地理解課文，對學生的想像力、創(chuàng)造性思維，也大有裨益的：例如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呢？如果小壁虎沒有回家，它還可能向誰借尾巴呢？它會怎樣問，小動物們又會怎樣答呢？《守株待兔》：種田人守株時的神態(tài)，會是怎樣的？當他看到自己的田里長滿雜草里，他心里想些什么呢？如果你是一位老農，看到這樣的情形，你想對他說些什么呢？通過這樣創(chuàng)造性想像能有效地讓學生融入到課文當中。

2.引導續(xù)編故事，拓展想像的空間。

課文中很多課文的結尾是言雖盡而意無窮，留給讀者無限寬廣的空間去遐想。這些藝術的空白為學生的想像，創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發(fā)、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。例如《狐貍和烏鴉》的結尾：狐貍叨著肉，轉身往洞里走。我們可以這樣引導學生：到口的肉被狐貍搶走了，烏鴉心里怎樣想？他會怎樣呢？讓學生把從課文中獲得信息與自己已有的經驗相結合，大膽設想，如有學生續(xù)編道：（機智的烏鴉）烏鴉知道上當了，眼珠兒一轉，哈哈大笑說：“吃吧，藥死你！今天你可活到頭了！”狐貍一愣：“怎么？有毒？”他放下肉想看看，就在這時，烏鴉猛地扎下來，叨著肉就飛上了天空。狐貍氣得直跺腳。（傷心的烏鴉）自從被狐貍騙了，烏鴉一直很懊惱，但他沒有什么辦法。有一天，他又得到了一塊肉，正在樹上歇腳，又被狐貍看見了，烏鴉剛要飛走，狐貍大叫：“烏鴉太太，等一等，我有話對你說?！睘貘f冷冷地看著狐貍，不說一句話，心想：看你耍什么花招。狐貍裝作很為難的樣子，說：“對不起，烏鴉太太，上次的事我非常內疚，總想找個機會向你道歉?！睘貘f心中一動，但他仍然緊緊地咬著那塊肉，不出聲。狐貍眼珠一轉，做作驚訝地說：“哎呀，烏鴉太太，聽說要選鳥王了，依你的實力，去競選肯定十拿九穩(wěn)?！睘貘f有些按捺不住。狐貍見狀，又神秘地說：“據說本次競選，空中打圈的本領尤為重要，速度越快，水平越高。你別的本領大家都是公認的，只是這個空中打圈子還有很多人不服?！睘貘f聽后不屑地哼了一聲，便在空中打起圈子來，速度越來越快，不一會兒，就暈頭轉向了，那塊肉也掉了下來。狐貍得意地把肉接住了，嘲諷地說：“老烏鴉，你空中打圈子確實快。如果你的腦子也轉得這么快，就一定能當上鳥王了。”烏鴉傷心地哭了起來。（第二次被騙）從這個訓練中，形象思維和發(fā)散思維都得到很好的訓練，個性地得到張揚，激活了學生的想像，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.填補閱讀空白，激活學生想像。

文章出于表達的需要常留有“空白”，在閱讀教學中，教師可充分利用這些“空白”，讓學生憑借語境展開想像，進行補充，以發(fā)展學生的想像能力。如《盧溝橋的獅子》第二自然段結尾有一個省略號，省略了什么呢？可以讓學生聯(lián)系上下文語境去填補這個“空白”。

有的課文在結尾留下了大片“空白”，如《窮人》這篇課文在結尾處留下了空白，我讓學生填補這個空白。有個學生說：“當桑娜拉開了帳子后，漁夫看見七個小孩正在床上香甜地睡著，看到這情景，漁夫馬上跑過去擁抱桑娜，說：‘親愛的，你為什么不早告訴我呢？’桑娜說：‘我怕你揍我?！比纭斗部ā方Y尾的省略號，給讀者很大的想像空間：凡卡的命運怎么樣呢？對這此空白的填補，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新思維。

語文教學內容豐富、練習形式多樣。在思維訓練中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，必須從小學生實際出發(fā)，發(fā)揮他們的主觀能動性，全方位、多角度地激活學生的創(chuàng)新思維。