孫艷芬河北省灤平縣第二小學

千呼萬喚巧設(shè)問，源頭活水滾滾來

孫艷芬
河北省灤平縣第二小學

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹趯嶋H教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使學生在語文學習中更好地發(fā)展。語文課的課堂提問，需要巧妙，需要有藝術(shù)性。教師在教育教學中，千呼萬喚，喚醒學生心中求知的欲望，使學生在接受新知的過程中，感受“柳暗花明又一村”的情境，學生學習興趣的源頭活水就會滾滾而來。那么，我們老師怎樣巧妙地設(shè)計問題呢？

一、新穎設(shè)疑，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣。

在講《鳥的天堂》時，我是這樣導(dǎo)入新課的：同學們，你們知道天堂是什么地方嗎？那么鳥的天堂，是個怎樣的地方呢？今天，就讓我們跟隨巴金的腳步，一起去游覽一下小鳥的天堂。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。

二、把握契機，激活思維

為了激活學生的思維，我們深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置障礙，形成他們心理上的一種沖突。當學生急于解開這些問題時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也就會水到渠成。

在教學《樹上的鞋》一文時，一開篇我就讓學生思考：鞋是誰穿的？穿在哪里？學生帶著這樣的疑問，開始了這課的學習。第一課時即將結(jié)束時，學生理解了鞋是怎么到達樹上的之后，也掌握了文章的主要內(nèi)容。最后，我創(chuàng)設(shè)情境，抓住契機，讓學生為樹上的鞋起一個溫馨的名字。學生聯(lián)系文章內(nèi)容和主題，起了好多名字：愛心之鞋、愛心巢、小鳥的家、溫馨港灣、溫暖家園……從而理解了文本內(nèi)容，升華了文本的主題思想。

可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。不過，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、曲徑通幽，引人入勝

“曲徑通幽處”，“文似看山不喜平”，課堂的提問也是如此。如果總是直來直去，啟發(fā)性就不強，學生也會感到索然無味，勢必妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題曲問、活問，就能啟發(fā)學生開動腦筋，訓(xùn)練學生活躍的思維。

學習冰心文化單元之后，我給學生推薦了《小橘燈》的閱讀。因為時代背景，學生對于主題的理解不是太深刻。文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了?！蔽沂沁@樣問的：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，我又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生說“怕別人知道”、“當時不方便說”，有的學生還聯(lián)系時代背景說出了自己的見解。在這個時候，我提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“鎮(zhèn)定、機警、樂觀”的性格特點。

這種拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。

四、分層設(shè)計，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們教師站在高處，整體謀劃，從整節(jié)課、整篇課文來出發(fā)，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。

在實際課堂教學中，我總是根據(jù)教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)設(shè)疑，逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

五、多元設(shè)疑，點面結(jié)合

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而在設(shè)計問題時，我總是從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

例如對一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓(xùn)練，就會明確：原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《宿新市徐公店》這首古詩后，我讓學生搜集整理了描寫兒童的古詩，在課堂上進行交流，拓寬了學生的視野。在學習了《兩個鐵球同時著地》后，我們?yōu)橘だ圆幻孕艡?quán)威、執(zhí)著追求的科學精神所感動。我就引導(dǎo)學生思索：哪些名人身上也有這種精神？請你給大家講講他們的感人事跡。

這些提問，都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過問，讓學生想得深，想得廣，并把問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，同時也對學生加強了人文精神的教育。

“學則須疑”，只有懷疑，才有人類文明的發(fā)展和進步。語文課堂上適時、適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學生思維、提高教學質(zhì)量的有效途徑。

教師千呼萬喚巧設(shè)問，學生就會感受到語文知識、語文素養(yǎng)、語文能力的“源頭活水”滾滾而來，奔流不息……