馮靜河北省大廠縣夏墊鎮(zhèn)北塢回民小學(xué)

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的探索

馮靜
河北省大廠縣夏墊鎮(zhèn)北塢回民小學(xué)

朱熹曾說：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師如何能更好的引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散和深化，既要提高教學(xué)質(zhì)量，還要培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面變?yōu)橹鲃?dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。想方設(shè)法對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)加以優(yōu)化，讓學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

語文素養(yǎng)；和諧發(fā)展；實(shí)踐探索

語文教學(xué)過程是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷研究和探索新的教學(xué)方法，全面致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，著眼于學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建充滿活力的小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生獲得知識(shí)與智慧的和諧發(fā)展。在落實(shí)新課程理念的過程中，我對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，下面談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力。

語文教學(xué)要靈活指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)處理教材，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如指導(dǎo)自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。進(jìn)行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會(huì)神地讀，盡快進(jìn)入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開小差。抓住每一自然段的關(guān)鍵性詞語和重點(diǎn)句子進(jìn)行標(biāo)記，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解關(guān)鍵性的詞語和重點(diǎn)句子的含義。理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識(shí)點(diǎn)列出來，又能把全文的主次劃分出來，進(jìn)一步理解教材，提高閱讀效果。同時(shí)要做到情感交融，深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的喜、怒、哀、樂，加深對(duì)教材的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極開展自學(xué)討論，深化思維訓(xùn)練。

教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)討論，是對(duì)教材懂得什么的討論目標(biāo)。通過進(jìn)行積極的參與、討論、交流等教學(xué)活動(dòng)，逐步提高了學(xué)生的思維能力。如教《月光曲》一課中，可設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“貝多芬為什么走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈琴？他不進(jìn)去行嗎，為什么？”學(xué)生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對(duì)話中飽含著盲姑娘對(duì)音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內(nèi)疚感動(dòng)了貝多芬?！倍诙€(gè)問題答案就沖突了。一部分同學(xué)的答案是：“行，因?yàn)樨惗喾业礁鞯匮莩鍪菫榱隋X，盲姑娘買不起入場(chǎng)券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當(dāng)然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學(xué)的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對(duì)話，如果不進(jìn)去，良心會(huì)自責(zé)，依理也說不過；很可能再也沒有機(jī)會(huì)譜寫出著名的鋼琴曲——《月光曲》?！睂W(xué)生經(jīng)過激烈的辯論，接受的知識(shí)留下的印象更為深刻。這樣引導(dǎo)充分挖掘?qū)W生的深刻思維性，同時(shí)還能滿足學(xué)生的求勝心理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化思考，發(fā)展創(chuàng)新閱讀能力。

小學(xué)生對(duì)萬事萬物都愛問個(gè)為什么，這是學(xué)生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師如何能較好的引導(dǎo)學(xué)生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教《凡卡》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“當(dāng)凡卡提心吊膽好不容易有機(jī)會(huì)把寫好了一封關(guān)系到命運(yùn)的信投入郵箱以后，結(jié)果將會(huì)是什么樣的？”學(xué)生通過自學(xué)教材后，同學(xué)們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運(yùn)改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去?！边@時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)提出來說：“可能有不同的結(jié)果發(fā)生嗎？”這樣一引導(dǎo)，就點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花。有的學(xué)生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因?yàn)樗托诺泥]差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥?，把凡卡那一封死信送出去”；有的學(xué)生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙靵砜赐部?，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”，還有的學(xué)生說：“凡卡等了一個(gè)多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。由此可見，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度獲取更多的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、注重學(xué)生自主探究、質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

朱熹曾說：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！备鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生一般只限于對(duì)事理的認(rèn)識(shí)和表象的認(rèn)識(shí)，未能對(duì)知識(shí)作進(jìn)一步的探討；通過找知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為已掌握了教材的內(nèi)容，無疑可質(zhì)。如果這時(shí)教師能把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”的境地，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如《草船借箭》一課，學(xué)生對(duì)這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學(xué)的東西。這時(shí)，要抓住貫穿全文的重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”進(jìn)行設(shè)疑：諸葛亮先神機(jī)妙算到什么才答應(yīng)周瑜三天造好十萬之箭？諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？這樣設(shè)疑，把學(xué)生帶進(jìn)了思考和探討之中，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行討論、交流，并鼓勵(lì)同學(xué)們大膽把想到的都說出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生通過遇難解難，得來的知識(shí)印象更為深刻，也特別有成就感。進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。