黃孟虎

摘要：語文閱讀教學是出了名的少、慢、差、費，很少提到的重要原因是教學缺少梯度，從梯度出發(fā)開展閱讀教學設計，可以滿足不同差異學生的需求，打造高效課堂。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學設計；梯度；核心

大處著眼，就是高中語文閱讀教學設計要具有合理的梯度，確定教學內(nèi)容方式；小處著手，就是要準確把握每一節(jié)課每一環(huán)節(jié)的特點，語文閱讀教學是出了名的少、慢、差、費，其實，很重要的的一個原因是高中語文閱讀課堂教學沒有合理的梯度性。課堂時間是固定的，是常數(shù)，學生的精力是有限的，如果說學生的投入時間是自變量，那學習內(nèi)容的梯度就是因變量。要提高語文閱讀教學的課堂效率就要研究學生，知道全班學生的個體差異，根據(jù)學習內(nèi)容分出梯度，照顧到不同特點、不同層次的學生。

一、高中語文閱讀教學設計的課堂結構梯度

學生具有不同的特質(zhì)，如何在一節(jié)課中把復雜的內(nèi)容內(nèi)化到學生的心中，這就需要研究學生的先天氣質(zhì)、性格，將學習內(nèi)容分出梯度。

（一）抽絲剝繭，步步深入——課堂提問的梯度

《禮記·學記》記載：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其及也，相以說解?！?形象地闡釋提問要有梯度。在這里的提問梯度，指的是教師在進行教學設計時要考慮讓學生從易到難、從表到里、從淺到深、步步深入地學習。維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，也就是我們常說的讓學生跳一跳能摘到桃子。教師首先要了解學生的基礎和智力水平。確保提出的問題稍微高于學生的能力，讓他們經(jīng)過努力找到答案，這樣，他們才會得到成功的體驗，這也是素質(zhì)教育的要求。如果問題超過了所有學生的能力，教師可以把這個問題拆分開來，變成有梯度的層層遞進的復合問題。整節(jié)課的梯度也是由易到難的過程。從心理學角度看，學生如果總在一個高度思考，也會思維疲勞，不利于創(chuàng)新思維，而不斷變化的梯度會刺激學生的大腦興奮點，讓他們產(chǎn)生靈感。

（二）一石擊水，層層漣漪——課堂訓練的梯度

一石激起千重浪，浪浪有不同。教師設計的課堂訓練也是如此。高中語文閱讀有重點、有難點，這些要點理解困難，需要學生進行必要的訓練來加深理解并鞏固。根據(jù)學生的基礎知識掌握程度和能力特點進行訓練梯度設計，沒有閱讀訓練就沒有閱讀能力的提高?；A薄弱的同學可以側重讓其進行字詞訓練，朗讀能力強的同學可以側重讓其進行朗讀，語言敏感的同學可以側重讓其鑒賞語言，寫作水平高的同學可以側重讓其寫作……課堂訓練有梯度，學生學習才有效果，教學設計才有準確度。有梯度的訓練，讓全體學生受益，學得技巧，發(fā)展智能，避免了學困生對課堂訓練的束手無策，激發(fā)他們的學習興趣，也避免了優(yōu)秀生對訓練沒有興趣，不屑學習的惡習。

（三）聚焦正向，個個暖心——課堂評價的梯度

評價，直接決定著學生的學習效率和學習方向。評價有梯度才能讓學生產(chǎn)生巨大而持久的學習熱情。教師要了解學生，給學生分好梯度，如果評價不準確，學生心里就會有抵觸心理，內(nèi)心憤憤不平，就會怠惰于學習。差生做出了簡單問題，教師也要予以肯定，如果做出了比較難的題目，要大事宣傳，給足他們面子，讓他們逐步進步。優(yōu)等生做不出中等題目也要敢于批評，但這種批評應該是柔性的，指出具體問題，提出期望就可以了，如果是態(tài)度上有問題，驕傲自滿，也要準確地從這個角度進行評價。學生的進步是一個不斷克服困難的過程，這其中需要積極的評價進行護航，時間長了，必然引起質(zhì)的飛躍。

二、高中語文閱讀教學設計梯度的核心問題

教學設計體現(xiàn)梯度性，教學從學生的差異出發(fā)，核心問題是對文本和學生特點的認知。

研究認為，教材分為論述類閱讀文本、淺易文言閱讀類文本、實用類閱讀文本、文學類閱讀文本等四種。加德納博士指出人有語文智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動作智能、自然觀察智能等八種智能，每個人至少擅長一項。在高中語文閱讀教學中，我們應該根據(jù)體式的不同，給不同學生發(fā)揮的空間。

如閱讀論述類的，教師關鍵是讓學生理清中心論點與論據(jù)之間的關系，找出邏輯的嚴密指出，找出觀點的深刻之處，找出語言的準確之處，顯然，這類的文本考察抽象思維能力，更適合邏輯思辨能力強的學生展示才華。而實用類文本概念豐富，與其它學科溝通，關注科技進步，考察學生的準確理解能力，文本篩選能力，這對于善于觀察的眼睛是多么大的優(yōu)勢啊，因此，在這類課的學習中那些觀察力強的學生總會如魚得水。再如文學類的，需要知人論世，對文學有興趣，能感知意象，領悟意境，在品味語言方面有著天賦，對語言的豐富內(nèi)涵能迅速挖掘出來，并提出自己的個性化的獨到見解，這類的是語言智能高的學生的擅長領域。我們要有這樣一種觀念，沒有差生，每位學生都可以借由梯度式教學方式找到最適合自己，讓自己最舒服的、最高效的學習方式。而在這方面的研究基本屬于空白，需要進一步開掘、發(fā)展。

每位學生都會自己的專長，有的擅長辯論，有的擅長組織、有的擅長抒情……根據(jù)文本特點，總結不同梯度的教學設計，讓每一位學生都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓整個學習過程得到最佳整合，才能讓課堂效率達到最高效率。

參考文獻：

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