鹿星南　和學(xué)新

摘要：信息技術(shù)教學(xué)面向生活是基礎(chǔ)教育課程改革以及社會(huì)變遷的必然要求。面向生活的信息技術(shù)教學(xué)對激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。面向生活的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)扎根于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動(dòng)，并通過巧設(shè)疑問、體悟、拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：面向生活 信息技術(shù) 教學(xué)策略

我國著名教育家陶行知先生曾提出：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！盵1]生活作為“教學(xué)活動(dòng)的背景視域”[2]，它既是教育教學(xué)活動(dòng)的源頭活水，又是教育教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)面向生活，是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以及社會(huì)變遷對其提出的客觀要求之一。

信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育階段的一門新興學(xué)科，同樣也需要面向生活。2012年，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)制定的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》指出：“基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力……在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力?！盵3]因此，信息技術(shù)教學(xué)要面向?qū)W生生活世界，植根于學(xué)生的實(shí)際生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從生活中獲得體驗(yàn)和感悟，構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂，成為當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)改革工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、面向生活的信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵及意義

面向生活的信息技術(shù)教學(xué)，是指在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)實(shí)生活為依托，引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究、合作等方式將自己的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，使學(xué)生深刻體悟到學(xué)科知識(shí)的生活意義和價(jià)值，幫助學(xué)生解決生活實(shí)際中的問題，進(jìn)而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。

生活是有意義的，人人都追尋生活的意義，“人不能夠忍受無所執(zhí)著的無意義的生活”[4]。教育從屬于生活，它作為一種特殊的生活而存在，亦具有一定的意義和價(jià)值。生活為信息技術(shù)教學(xué)注入了新的元素，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)煥發(fā)生命活力的信息技術(shù)課堂，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要的作用。

1.面向生活利于激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是一門注重實(shí)踐和操作的學(xué)科，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師單純地將其視為一門操作技能訓(xùn)練課來講授，漠視學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生課堂教學(xué)中厭倦、疲勞等情緒的衍生，吞噬了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)課堂逐步失去了應(yīng)有的生活氣息與生命特征。面向生活的信息技術(shù)教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘生活中的教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)信息技術(shù)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的融合，讓學(xué)生真正感受信息技術(shù)的魅力，促使學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)在日常生活和學(xué)習(xí)中的意義與作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.面向生活利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

長期以來，信息技術(shù)教學(xué)中，“教師的講解成為‘說明書’的介紹、演示，學(xué)生的上機(jī)操作成為機(jī)械的練習(xí)”[5]，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的磨滅與損壞。生活化的信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)開了一扇窗，它能讓學(xué)生置身于更開闊的學(xué)習(xí)背景中，能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的問題，從而獲取創(chuàng)造性的思維。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境合理組織信息技術(shù)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的新思路，不斷創(chuàng)新解決問題的方法，并設(shè)計(jì)出新型的問題解決方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.面向生活利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

隨著信息化社會(huì)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)已步入人類的日常生活，影響著社會(huì)生活的方方面面，逐漸成為人類日常生活不可缺少的重要組成部分。當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)僅僅關(guān)注基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，單純地停留在科學(xué)世界中，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)以及信息處理與應(yīng)對能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展。面向生活的信息技術(shù)教學(xué)，教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生生活世界，以信息活動(dòng)為主線，使學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐過程中培養(yǎng)其信息獲取、加工、管理、表達(dá)、交流以及評價(jià)的能力，從而促使學(xué)生信息素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、面向生活的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.扎根學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷

學(xué)生頭腦中已積累的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，可以作為他們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和新知的生長點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，使信息技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在生活與實(shí)踐中親身體驗(yàn)信息活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能的前提下深化知識(shí)的應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題。例如，在講授《網(wǎng)上的信息檢索》這一課內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引入學(xué)生生活中熟悉的事物，如以“家鄉(xiāng)的美食”為題材設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料，尋找自己家鄉(xiāng)都有哪些美食，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活緊密結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的網(wǎng)上信息搜索技能，同時(shí)對自己的家鄉(xiāng)有了更深入的了解。

2.設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)植根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對信息技術(shù)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理和合理挖掘其他生活資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)“從單純的信息技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從科學(xué)世界回歸生活世界和發(fā)展高級(jí)思維能力”[6]的轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)新處理信息技術(shù)教材

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，對信息技術(shù)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理，教師可以精心設(shè)計(jì)某一主題，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容組織起來，使教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。例如，在講授利用PowerPoint制作幻燈片時(shí)，教師從“制作新年賀卡”這一現(xiàn)實(shí)問題入手，將“文字的編輯與處理”、“圖片插入”、“動(dòng)畫插入”等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，充分凸顯教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）合理挖掘其他生活資源

陶行知說過：“過什么生活便是受什么教育?！盵7]教師應(yīng)搜集貼近學(xué)生生活的素材，充分挖掘他們的生活內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為生活化的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)圖像信息的加工處理時(shí)，教師在課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備2張個(gè)人的照片，并匯總給教師，這樣教師就可以把收集到的照片作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本素材。教師將與學(xué)生生活相關(guān)的元素融入課堂教學(xué)，通過加工處理，轉(zhuǎn)化成一定的教學(xué)內(nèi)容，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容從純技術(shù)性的知識(shí)回歸生活世界的軌道。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動(dòng)

從某種意義上講，教學(xué)活動(dòng)起源于人的現(xiàn)實(shí)生活的需要，人的現(xiàn)實(shí)生活是教學(xué)活動(dòng)的根基，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)與人的生活意義和生命價(jià)值密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域[8]。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)形成并樹立生活化的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和現(xiàn)實(shí)生活，以信息活動(dòng)為主線，通過生活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行施教，從而構(gòu)建基于生活的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授網(wǎng)頁制作時(shí)，教師可以要求學(xué)生制作以“冬之訊息”為主題的網(wǎng)頁。首先，教師將學(xué)生分成小組，分別負(fù)責(zé)收集素材。其次，教師利用一課時(shí)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園或者附近的公園里參觀，親身體驗(yàn)、感悟冬季的訊息。要求學(xué)生用相機(jī)搜集有關(guān)冬天的照片，并把收集到的照片進(jìn)行加工、處理，匯總、整合到自己小組的網(wǎng)頁。最后，引領(lǐng)各小組匯報(bào)、展示各自的成果。在貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅增加了信息技術(shù)知識(shí)與技能，而且激發(fā)了創(chuàng)作熱情。

三、面向生活的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施策略

1.貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)疑問導(dǎo)入新知

在信息技術(shù)教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)建立無縫鏈接，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，并巧妙設(shè)置與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《優(yōu)化計(jì)算機(jī)》這一課時(shí)，可以采用如下的方法導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，我們都有使用電腦的經(jīng)歷，如果你的電腦突然出現(xiàn)了某些問題或者停止運(yùn)行了，你該怎么辦？

生：重新安裝電腦操作系統(tǒng)。

師：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)如何安裝電腦操作系統(tǒng)，如何運(yùn)用一些常見的軟件來優(yōu)化系統(tǒng)。

教師通過提問的形式導(dǎo)入新課，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切結(jié)合，并合理運(yùn)用生活中常見的問題，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，親身體悟新知

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活情境，使信息技術(shù)課堂教學(xué)更接近于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨生活情境，加強(qiáng)感知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲[9]。體悟即體驗(yàn)和感悟，是以認(rèn)知為基礎(chǔ)，是學(xué)生生活和獲取知識(shí)的基本方式之一。面向生活的信息技術(shù)教學(xué)要求教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地參與信息技術(shù)活動(dòng)，充分體驗(yàn)信息技術(shù)功能與作用，加深學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)知識(shí)接受者”向“知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者”的轉(zhuǎn)變。例如，教師在教授《計(jì)算機(jī)病毒防治》這一節(jié)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境[10]：

師：今天，本城發(fā)生了一起離奇的盜竊案件，主人公小剛發(fā)現(xiàn)自己銀行卡上少了1000元，但是這張卡一直在小剛身上，而且小剛最近也沒有到過任何一家銀行取過錢，只是前幾天在網(wǎng)上購物時(shí)，小剛在線支付了100元錢。請大家做一回福爾摩斯，想一想小剛的錢是如何被竊取的？

生：小剛的電腦被病毒感染了。

師：非常正確。同學(xué)們，今天就讓我們一起來了解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒，并學(xué)習(xí)如何預(yù)防和查殺計(jì)算機(jī)病毒，更好地維護(hù)計(jì)算機(jī)的安全。

教師通過生活中一個(gè)常見的盜竊案件來預(yù)設(shè)教學(xué)情境，并凸顯了一定的神秘感，完全捕捉到了學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生有身臨其境的感受，立刻融入到學(xué)習(xí)情境中去，從而深刻地體悟到了信息技術(shù)知識(shí)的意義與作用。

3.立足現(xiàn)實(shí)生活，拓展應(yīng)用新知

信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能的前提下創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題。因此，在信息技術(shù)教學(xué)的拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐的方式將所獲取的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中展開，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對生活的體驗(yàn)和感悟。例如，有的教師就讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐制作“家鄉(xiāng)信息港”網(wǎng)站[11]。教師將學(xué)生分成若干小組，負(fù)責(zé)收集制作網(wǎng)頁所需的信息素材。學(xué)生在搜集信息的過程中不僅進(jìn)一步了解了家鄉(xiāng)的基本情況，而且鍛煉了相關(guān)的網(wǎng)頁制作技術(shù)。通過實(shí)踐在拓展應(yīng)用新知的過程中，加深了信息技術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)深化了知識(shí)應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成就感。

總之，信息技術(shù)扎根于生活，離開了現(xiàn)實(shí)生活的土壤，信息技術(shù)課程的生命活力就難以得到滋養(yǎng)[12]。信息技術(shù)教學(xué)面向生活，是教育教學(xué)的本質(zhì)所在，是信息技術(shù)課程改革深入發(fā)展的必然要求，對于突破信息技術(shù)教學(xué)脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的樊籬，改善當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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[作者：鹿星南（1990-），男，河南漯河人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生；和學(xué)新（1966-），男，河南獲嘉人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】