王麗媛

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于閱讀的定位是這樣的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做了如下的嘗試。

一、讀書(shū)有三到：心到，眼到，口到

能夠做到最基礎(chǔ)的沒(méi)有障礙的閱讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一點(diǎn)上，布置預(yù)習(xí)筆記和教師的檢閱就特別的重要?？诘剑陂喿x教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生能夠用合適的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，能夠理解和體會(huì)人物的思想感情和內(nèi)心感受，自己積極地融入其中，能夠引起內(nèi)心的共鳴。在這樣的朗讀中，隨著模擬人物的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，自然對(duì)人物的情境和思想有了進(jìn)一步的理解。心到，對(duì)于內(nèi)容比較深刻和內(nèi)容含蓄的文章，難于理解或者是遠(yuǎn)離時(shí)代的文學(xué)作品，教師就更要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景入手，一字一字地，一句一句地體會(huì)文章的內(nèi)蘊(yùn)，剖析能夠體現(xiàn)文章重點(diǎn)和關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系文章的整體內(nèi)容，去蕪存菁，細(xì)嚼慢咽，由表及里，積極引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)會(huì)欣賞文章的精妙之處，隱藏之聲，從而培養(yǎng)自己的高深度的思維能力和令人愉悅的審美享受。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

對(duì)于文本的解讀，教師通常是按照教科書(shū)來(lái)進(jìn)行解讀的，這一向被認(rèn)為是解讀文本的唯一工具和標(biāo)準(zhǔn)答案，但是這樣做的結(jié)果是學(xué)生的思維完全被限制住了，學(xué)生失去了自己的思維能力和獨(dú)特感悟，因此在教學(xué)中，我更加提倡的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀來(lái)進(jìn)行多角度的帶有個(gè)性思維的思考。這樣一來(lái)，學(xué)生在充滿(mǎn)著民主的氛圍中，有了自己的心理意識(shí)的激發(fā)，就會(huì)積極地投入到教學(xué)中去。

三、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

沒(méi)有大量的閱讀根本就不可能提高閱讀的能力，對(duì)于課堂上一鱗半爪的浮光掠影的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是沒(méi)有辦法真正地了解全局的內(nèi)容。新制定的《初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀》列出了一系列的名著書(shū)單，這些名著書(shū)單從詩(shī)歌到寓言，從散文到小說(shuō)，從雜文到隨筆，可以說(shuō)是全部覆蓋，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些名著，做好讀書(shū)筆記，學(xué)生的閱讀量達(dá)到了一定的程度，閱讀能力自然就會(huì)提高上去。

總之，閱讀教學(xué)必須是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極主動(dòng)點(diǎn)，能夠發(fā)揮個(gè)人的感悟，形成富有生機(jī)的課堂，在循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，閱讀能力一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。