王立軍

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學要從學生的實際出發(fā)，給學生創(chuàng)設有助于他們自主學習的問題”，近年來，在數(shù)學教學中創(chuàng)設良好的教學情境，引領學生親身體驗數(shù)學和生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力越來越引起我們廣大教師的重視。作為一名初中數(shù)學教師，應該積極轉變教學觀念，努力做到“目中有人，課中有境”，通過創(chuàng)設良好教學情境充分挖掘學生創(chuàng)新潛能，使學生真正參與課堂教學活動。

情境其實就是我們平時所說的“氛圍”，它能激發(fā)學生主動想象、聯(lián)想和思維，讓學生產生某種情感體驗，能夠獲得某種形象或者是思維成果。良好的教學情境能夠調動學生的學習積極性，不好的教學情境則會給學生的學習帶來消極作用。心理學專家研究表明：在教學中，如果將思維的過程融在教學情境當中，學生會對教學過程產生強烈的興趣。數(shù)學教學情境是指借助多種教學手段創(chuàng)設和教學內容有關的、能夠豐富學生的感知、啟迪學生的探究、引導學生聯(lián)想與想象的教學氛圍，也就是讓學生主動參與教學活動的現(xiàn)實環(huán)境。教育家夸美紐斯說：“知識是從感官開始的。”因此，在學習人教版初中數(shù)學教學中，我特別注重創(chuàng)設良好教學情境刺激學生感官，激發(fā)學生的求知欲望。例如，在學習“勾股定理”一課時，我采用講故事的方法，初中生對數(shù)學故事百聽不厭，具有濃厚的學習興趣，運用故事創(chuàng)設教學情境能夠讓學生積極投入教學活動當中，能夠吸引學生的注意力，所以，在上課伊始，我給學生講了“趙爽弦圖”的故事；再如，在學習“長度的測量”時，我采用了動手操作的方式，在教學中，我根據學生好奇心強的特點，讓學生自己動手進行演示、測量、操作，學生在動手中既發(fā)現(xiàn)了問題又解決了問題，產生了濃厚的學習興趣；再如，在學習“圖形的旋轉”時，我給學生創(chuàng)設了生活教學情境，我們大家知道，數(shù)學知識來源于生活，又運用于生活，我們的生活中到處有數(shù)學，我們學習數(shù)學的目的就是解決生活中的問題。因此，在教學中，根據學生的生活經驗，創(chuàng)設生活化的教學情境是一種很有效的方法，所以，本節(jié)課我給學生創(chuàng)設了“噴水嘴噴水”的教學情境。

總之，創(chuàng)設良好教學情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓課堂教學充滿活力，所以說，初中數(shù)學教學要從創(chuàng)設良好的教學情境入手。

參考文獻：

[1]胡鴻宇.創(chuàng)設問題情境 提高教學效率：初中數(shù)學探究性教學的體會[J].中學教學參考，2011（25）.

[2]唐海兵.談學生觀察力在初中數(shù)學教學中的培養(yǎng).校園文學編輯部寫作教學年會論文集，2007.