侯延碩

全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出，為了加強地理教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析問題、解決問題的能力，擴大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點，積極組織學(xué)生開展地理課外活動。這樣不僅有利于開闊學(xué)生視野，深化課堂知識的了解，而且也有助于提高學(xué)生的觀察力、思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這三方面能力培養(yǎng)是核心。

一、培養(yǎng)觀察能力

觀察是思維的“觸角”，是認(rèn)識客觀事物的重要一步，是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。大科學(xué)家牛頓“萬有引力”的發(fā)現(xiàn)難道不是始于觀察嗎？

從觀察能力培養(yǎng)的場所來看，有校內(nèi)、校外兩大活動場所。校內(nèi)觀察活動主要有：氣象觀測與天氣預(yù)報、地震觀測與預(yù)報、天文觀測等；校外觀察滲透在地理旅行、參觀、測量、采集標(biāo)本（巖礦、土壤、動植物標(biāo)本）等一系列活動中。結(jié)合建成不久的“兩路”（滬蓉西高速公路及宜萬鐵路）工程，組織學(xué)生就近考查一些新劈的地層斷面，研究該區(qū)域地層曾經(jīng)的環(huán)境。

觀察能力培養(yǎng)還講究訓(xùn)練技巧，如觀察不同的地理事物或現(xiàn)象要考慮順序，角度、遠(yuǎn)近、高低、天氣、季節(jié)等情況，如古詩云“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。不同情況下，觀察效果不一樣，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生想象和在想象中觀察。

二、培養(yǎng)思維能力

留美博士周蘭照先生談道：“在一些發(fā)達(dá)國家，孩子從小接受的就是啟發(fā)思維為主的學(xué)習(xí)，還在中學(xué)階段，就普遍讓學(xué)生做課題。”筆者借鑒別人的經(jīng)驗，結(jié)合自己平時的教學(xué)實際，主要從兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.設(shè)疑推進(jìn)法

將某章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成若干循序漸進(jìn)的問題，這樣可以促進(jìn)學(xué)生看書、思考、討論；通過教師提問、學(xué)生回答和展示，使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣和本領(lǐng)，可以有效啟迪學(xué)生的思維能力。

2.專題研討法

給出某一專題，讓學(xué)生搜集資料，例如，以“溫室效應(yīng)將給全球帶來怎樣的影響？”等為專題，讓學(xué)生到圖書館，閱覽室去搜集資料，然后組織一場“地理小論文交流會”或辦墻報等形式展示研究成果。讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)學(xué)生濃厚的研究興趣。

三、培養(yǎng)實踐操作能力

陶行知先生十分強調(diào)“手腦相長”的教育原則，他曾指出：“行是知之始，即行即知”。學(xué)生在課內(nèi)獲得知識是“聞知”“說知”，課外活動獲得知識是“親知”“親知”，是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上才能成為“真知”。教師在組織相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，要有針對性地大膽開展一些實踐操作活動。

筆者在多年的教學(xué)實踐中嘗試著讓學(xué)生用不同色彩的吹塑紙做成中國政區(qū)拼圖；用石膏做成中國地形模型。學(xué)生動手操作有助于糾正現(xiàn)在的青少年“享受型”這種不良傾向。動手操作會遇到一系列實際問題，使其進(jìn)一步思考、探索，在不斷失敗中求得成功。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

總之，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的學(xué)生，教師要用全新的教學(xué)理念，把觀察、實踐、課題式、探究式作為教學(xué)的主導(dǎo)變量，讓學(xué)生形成一個高效開放的知識系統(tǒng)，達(dá)到“手腦雙全”的目的。endprint