佟麗梅

情感因素對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，它是直接影響到我們教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要原因。回顧過(guò)去的長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，剛接觸物理學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)物理課的學(xué)習(xí)還是充滿好奇心的，能意識(shí)到物理知識(shí)在科技、生活中的重要作用及其意義的，也都有想學(xué)好這門功課的意愿，起初還能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，不過(guò)，只是隨著學(xué)習(xí)物理的難度的增加，一部分學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)不免產(chǎn)生畏難情緒，從思想上，逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，還有的學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理課的信心，導(dǎo)致一些學(xué)生沒有建立積極的科學(xué)情感，進(jìn)而喪失了學(xué)好物理的信心和熱情。

一、我們要變教師消極的情感因素為積極的情感因素

在我們物理課的教育教學(xué)過(guò)程中，教師的情感因素對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。事實(shí)上，一個(gè)好教師對(duì)他的學(xué)生的影響是巨大的；一個(gè)壞教師對(duì)他的學(xué)生的影響也是不得了的。且看教師的消極情感因素對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)的影響。在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授也平淡無(wú)奇，致造課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶、死板，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生不專心聽講，不愿回答老師提出的問題，對(duì)老師布置的任務(wù)敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事，得過(guò)且過(guò)，久而久之則形成對(duì)物理科學(xué)的消極情感態(tài)勢(shì)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作為新時(shí)代的新元素，我們的廣大教師要變教師消極的情感因素為積極的情感因素。讓正能量發(fā)揮巨大作用，促進(jìn)我們的教育教學(xué)產(chǎn)生無(wú)比強(qiáng)大的向心力。

二、建立親密和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的紐帶作用

是情感因素的紐帶把我們師生緊密地聯(lián)系在一起，從某種意義上說(shuō)，每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。在課堂上，要建立親密、和諧的師生關(guān)系，就要發(fā)揮情感因素的紐帶效應(yīng)。讓教師的親和力來(lái)感染學(xué)生，讓教師的感召力來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓教師的情感因素發(fā)揮到極致，這樣，就會(huì)大大地促進(jìn)我們教育教學(xué)的開展，使之出現(xiàn)一種可喜的局面，推動(dòng)我們的教育教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。倘若我們教師在自己的課堂上，對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情的態(tài)度，并在自己的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，可以想象一下，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞的力量，在激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)下，進(jìn)而從內(nèi)心升起對(duì)老師的信賴和愛戴。使學(xué)生因喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，進(jìn)而愉快接受教師的教誨，還能努力將其教誨轉(zhuǎn)行為行動(dòng)，使我們自己成為一個(gè)學(xué)生喜愛的、尊敬的好教師。