李燕

在孩童時期，最重要的是要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，而非贏在起跑線上的百米沖刺。讓孩子上學(xué)是為其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力做準(zhǔn)備，而非爭得第一。

北歐人認(rèn)為，教育應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，給兒童充分的自由。在北歐，我們會看到他們在幼兒園的教室擺有新鮮的水果和從外面撿來的石頭、樹枝，這里的教師會用這些自然物品讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)以及語言等，了解大自然。他們認(rèn)為，“用這種從自然中收集來的物品取代教學(xué)具和紙筆，會將孩子所學(xué)的內(nèi)容直接印在他們的大腦中”?！巴媸呛⒆拥奶煨?，是孩子應(yīng)有的權(quán)利，只有滿足孩子的天性和權(quán)利，他們才會獲得健康和快樂?！苯處煏⒔淌也贾贸蛇m合孩子玩的場所，相對封閉，讓孩子根據(jù)自己的需要，盡情地玩耍。不僅如此，孩子每天會有一兩個小時的時間進行戶外活動、學(xué)習(xí)。雖然芬蘭首都赫爾辛基空氣干冷，但那里的教師仍然喜歡帶孩子到大自然中學(xué)習(xí)，時常到其他幼兒園或公共場所“串門”游學(xué)。

在參觀某所幼兒園時，我們就碰到了另外一所幼兒園的孩子在這里游學(xué)。據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃榻B，北歐其他國家的教育也和芬蘭一樣，教師最喜歡把孩子帶到大自然中去學(xué)習(xí)，雖然當(dāng)?shù)靥鞖舛鹃L、雨水多，但絲毫不影響孩子的戶外學(xué)習(xí)和鍛煉。為了方便外出學(xué)習(xí)，每個孩子都有一件雨衣和一雙套鞋。

而且，我們發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡在戶外上課或游戲，他們會將樹枝、松果、石塊、水果等在地上擺出各種形狀，自然習(xí)得數(shù)數(shù)、比較、認(rèn)識形狀等一系列的數(shù)學(xué)知識和幾何知識。不管春夏秋冬、刮風(fēng)下雨，北歐的孩子每天都要到戶外活動，因此，他們從小就懂得如何與大自然打交道，學(xué)會到大自然中獲得樂趣，培養(yǎng)出一種在惡劣天氣下不屈不撓的精神。

著名兒童權(quán)益倡導(dǎo)者理查德·洛夫在《林間最后的小孩》一書中提到：“對于孩子來說，自然的面貌是多種多樣的：一頭初生的牛犢，一只寵物的出生與死亡，一條年代久遠(yuǎn)的林中小路，一個蕁麻叢生的小窩棚，荒地邊上的一塊神秘濕地。雖然面貌各異，自然總是給孩子一個更為廣闊遼遠(yuǎn)的世界，這既不同于父母給予的親情世界，也不像電視那樣會‘偷走’孩子們的時光;相反，她能豐富孩子的精神世界，醫(yī)治生活在不幸家庭或鄰里的孩子的創(chuàng)傷?！痹诮裉爝@個鋼筋水泥占主導(dǎo)地位的世界中，如何學(xué)習(xí)北歐這種將自然帶進教育的做法，顯得尤其必要。

北歐的教育者如此強調(diào)戶外游戲，既是為了增強孩子的體質(zhì)，更是考慮到孩子心理健康的發(fā)展，考慮到大自然在激發(fā)好奇心、探索欲中所發(fā)揮的重要價值，讓孩子在和大自然的朝夕相處中培養(yǎng)起熱愛大自然的情感?？赡芫褪沁@個原因，使我們覺得北歐幼兒園的科學(xué)教育、環(huán)境教育和孩子的戶外活動息息相關(guān)。比如，他們會把孩子在戶外的勞動成果，如胡蘿卜、草莓等圖片張貼在墻上。照片中的孩子洋溢著的自豪和滿足感，會讓我們對他們在活動中的投入度感同身受。

可以說，戶外勞動既是充滿探索、嘗試的過程，更是一個學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的過程。北歐的教育者就是在帶領(lǐng)孩子走進大自然、享受大自然帶給愉悅和果實的同時，引導(dǎo)孩子認(rèn)識大自然，理解人類生活的意義。他們和孩子一起討論所吃的食物、蜜蜂、昆蟲等話題，了解食物的來源，熟悉昆蟲的習(xí)性;有時，孩子會把在生活中遇到的迷惑告訴小溪，讓小溪洗去他們的煩惱;有時，自然也會讓孩子感到恐懼，但敬畏其實自有深意。自然會給孩子帶來一個遠(yuǎn)離成人世界的充滿幻想、自由、隱秘、寧靜的領(lǐng)地。無論是觀看小貓的出生，還是悼念躺在冰冷地面上的還未長羽毛的小鳥的死亡，自然都會給他們提供大量的機會來滿足對生命的好奇心，教會他們死亡是無法逃避的法則，引發(fā)保護大自然的情感。

當(dāng)?shù)亟處熯€介紹說，芬蘭以及鄰國學(xué)前教育的措施是：從兒童的生活環(huán)境出發(fā)，讓孩子充分認(rèn)識自然。寓教育于生活之中，讓日常生活活動、游戲活動、勞動活動、制作活動、發(fā)現(xiàn)活動、探索活動、觀賞品嘗活動和環(huán)境互動活動等都成為教育兒童的良好契機。

在幼兒園的一角，貼有教師帶領(lǐng)小朋友走進自然的系列照片，是初春時節(jié)，小朋友走進山林尋找山林里春天的秘密的故事。只見孩子身著安全防護衣，走在樹林中間，有的小朋友拾起地上光禿禿的樹枝，仔細(xì)觀察樹枝的紋理模樣;有的小朋友被一潭湖水吸引，觀察湖上面幾只在游泳的白鵝;有的小朋友觀察得很仔細(xì)，還看到了湖中水藻，利用手中的工具撈起水藻，看看水藻的樣子，聞聞水藻的味道。

正當(dāng)我們津津有味地看著照片上的場景，想象著小朋友在山林里嬉鬧、探索的場景時，同行的人大喊一聲：“小鳥，這還有鳥巢！”一下子，我們的目光就被這驚呼聲給吸引了過去。原來，在教室的另一旁還住著這么一位小精靈，“這是什么鳥？這些都是它的蛋嗎？”當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長介紹說：“這是我們的吉祥鳥，它把這里當(dāng)成它的家。吉祥鳥一家有三口，待在家里的是寶寶，鳥媽媽和鳥爸爸出去了，這只吉祥鳥出生才22天。”其實，這也許就相當(dāng)于我們的飼養(yǎng)角，只是我們習(xí)慣將這些小動物用籠子或類似籠子的東西“圈養(yǎng)”起來，不讓它們亂跑。而在這里，由于小朋友、教師的細(xì)心照顧和愛護，小鳥和小朋友和諧地生活在一起。

芬蘭人與大自然友好相處、保護生態(tài)等的意識很強，從小就注重這種意識的培養(yǎng)。環(huán)保教育已經(jīng)成為芬蘭學(xué)前教育課程中的重要組成部分，注重平時過程中環(huán)保知識的學(xué)習(xí)和環(huán)保意識的養(yǎng)成。不僅如此，環(huán)保教育還被列入當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)學(xué)校的教學(xué)大綱，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程中都滲透有環(huán)保方面的知識。因此，芬蘭兒童從小就受到不過度追求物質(zhì)享受、不產(chǎn)生過多垃圾等環(huán)保意識的熏陶和影響，從小抓起，終身受益。

在孩童時期，最重要的是要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，而非贏在起跑線上的百米沖刺。讓孩子上學(xué)是為其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力做準(zhǔn)備，而非爭得第一。因此，北歐人不會因為怕孩子受傷，而阻止兩歲的孩子使用剪刀;他們不會因為擔(dān)心孩子生病，而把孩子關(guān)在屋子;他們也不會一窩蜂地跟風(fēng)強迫孩子去讀雙語班或特長班……他們會為孩子的發(fā)展提供選擇和發(fā)展的空間，肯定、支持、重視孩子的自主選擇。他們也注重生存教育，認(rèn)為只有從小培養(yǎng)幼兒的生存意識、生存能力、生態(tài)意識等，這才是符合人性的教育，這樣的教育才會成功。如果以此來審視我們的教育，最需要的恐怕是信任、尊重、

沉靜。

（作者單位：江蘇省無錫育紅小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）