李家永

用虛假的論據(jù)去論證一個(gè)結(jié)論，不會(huì)讓一個(gè)本來(lái)就假的結(jié)論因我們的論證而成真，但會(huì)讓一個(gè)本來(lái)是真的結(jié)論因我們的論證而被疑似有假。

最近，一篇《美國(guó)有“班主任”嗎？》的文章在微信圈熱傳。據(jù)介紹，文章作者是美國(guó)林肯高中雙語(yǔ)系主任方老師，其應(yīng)該是一位對(duì)中美教育有所了解且在美國(guó)工作的老師。如果這個(gè)判斷不錯(cuò)的話，這篇文章就會(huì)更加令人匪夷所思。我簡(jiǎn)單地在微信圈里搜索了一下，粗略地統(tǒng)計(jì)顯示，至少有60個(gè)微信公眾號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)這篇文章，就連網(wǎng)絡(luò)上也有大量的轉(zhuǎn)載和討論?；诖耍艺J(rèn)為有必要澄清一下，希望不要以訛傳訛。

在美國(guó)的教育制度中，有一個(gè)很重要的角色，叫“顧問(wèn)”，有時(shí)也翻譯成“輔導(dǎo)員”。英文叫作“counselor”，或“advisor”。這個(gè)角色在中國(guó)的教育中是沒(méi)有的。

評(píng)論1：錯(cuò)了！中國(guó)也有“顧問(wèn)”。美國(guó)教育中的counselor 或 advisor，在中國(guó)也有。這里舉兩個(gè)例證。第一，本人所在單位在十幾年前就已經(jīng)開設(shè)心理健康與學(xué)校咨詢碩士專業(yè)，已有若干屆畢業(yè)生。這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的就是美國(guó)學(xué)校中的“顧問(wèn)”。順便說(shuō)一句，在目前我國(guó)高校畢業(yè)生普遍就業(yè)困難的背景下，這個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況一直良好，反過(guò)來(lái)說(shuō)明這個(gè)崗位在我國(guó)學(xué)校還不像美國(guó)那樣普遍倒是實(shí)情。第二，由于本人的工作關(guān)系，過(guò)去每年都會(huì)到北京若干所中學(xué)走訪，看望在這些學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校都已經(jīng)配備有專職的心理咨詢顧問(wèn)。

無(wú)獨(dú)有偶，中國(guó)的中小學(xué)教育中，有一個(gè)很重要的角色，是“班主任”，這是美國(guó)沒(méi)有的。

評(píng)論2：又錯(cuò)了，美國(guó)也有班主任。從作者在美國(guó)高中的工作來(lái)看，他說(shuō)的美國(guó)沒(méi)有班主任，應(yīng)該指的是美國(guó)中學(xué)。美國(guó)中學(xué)是不是都沒(méi)有班主任，我不敢說(shuō)。但在美國(guó)小學(xué)，教師基本上是包班制的。也就是說(shuō)，一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班，負(fù)責(zé)教授絕大部分的課程（有的課程，如藝術(shù)、體育類，也可能有專任教師）。此外，他也要負(fù)責(zé)課外活動(dòng)、聯(lián)系家長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、在學(xué)期末給每個(gè)學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)等。這樣一位老師是不是在某些方面比中國(guó)的班主任還“班主任”？

英語(yǔ)對(duì)班主任沒(méi)有對(duì)應(yīng)的翻譯，勉強(qiáng)譯成“class advisor”，有點(diǎn)兒勉為其難（因?yàn)槊绹?guó)中學(xué)沒(méi)有“班”的概念）。

評(píng)論3：不用勉強(qiáng)，美國(guó)有現(xiàn)成的，這類教師叫“classroom teacher”。括號(hào)中的內(nèi)容是什么意思呢？現(xiàn)在不是在談美國(guó)教育嗎，怎么又只說(shuō)“美國(guó)中學(xué)”了呢？作者的邏輯水平可見一斑。

在中美教育中，顧問(wèn)和班主任的角色既相似又不同，體現(xiàn)出兩國(guó)教育思想的不同，那就是：在美國(guó)教育中，成人的角色是啟發(fā)、幫助和引導(dǎo)學(xué)生，而在中國(guó)教育中，成人的角色是管理和控制學(xué)生。

因此，從校內(nèi)職位、專業(yè)訓(xùn)練和工作內(nèi)容來(lái)看，兩者相差很大。

從校內(nèi)的職位來(lái)看，美國(guó)顧問(wèn)完全不上課，是全職的“輔導(dǎo)員”，而中國(guó)班主任，經(jīng)常會(huì)兼課。全職輔導(dǎo)學(xué)生，在時(shí)間和精神方面都會(huì)比要兼顧批改作業(yè)、輔導(dǎo)考試和備課的兼職教師，來(lái)得更加充裕，效果更佳。

從專業(yè)訓(xùn)練來(lái)看，美國(guó)學(xué)校的顧問(wèn)，在上崗的要求方面非常專業(yè)，不僅需要教師執(zhí)照，還必須有學(xué)校心理顧問(wèn)碩士學(xué)位，接受專業(yè)心理治療方面的訓(xùn)練。

反觀中國(guó)的班主任，絕大部分是在職教師，很多人沒(méi)有受過(guò)任何專業(yè)的心理治療、心理輔導(dǎo)方面的訓(xùn)練。這種先天不足導(dǎo)致班主任最擅長(zhǎng)的技能是管理和控制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的幫助和引導(dǎo)常常感到力不從心，更談不上進(jìn)行“心理治療”了。

評(píng)論4：作者是想證明美國(guó)的顧問(wèn)是全職的，而中國(guó)的班主任是兼職的，美國(guó)的輔導(dǎo)效果更佳。但由于前兩個(gè)結(jié)論失真，這個(gè)也就顯得不靠譜。

這種狀況必然導(dǎo)致類似《班主任兵法》一類的書非常暢銷，因?yàn)槊恳粋€(gè)新?lián)伟嘀魅蔚慕處煻紩?huì)對(duì)做學(xué)生思想工作有無(wú)力感，不知道從何開始。

從工作的內(nèi)容來(lái)看，美國(guó)學(xué)校的顧問(wèn)不但要負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，還要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生選課和確定未來(lái)的升學(xué)方向。但顧問(wèn)的工作以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，并不強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)和看法。

一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生希望申請(qǐng)一所名牌大學(xué)，顧問(wèn)并不會(huì)說(shuō)“你根本沒(méi)可能”，也不會(huì)以提升學(xué)校升學(xué)率為目的勸說(shuō)學(xué)生不適合申請(qǐng)名校、名專業(yè)，而是會(huì)告訴學(xué)生名牌大學(xué)的錄取條件、學(xué)生目前的成績(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生自行進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的差距。

評(píng)論5：作者在這個(gè)例子中的潛臺(tái)詞，我想大家都很明白：美國(guó)學(xué)校顧問(wèn)不會(huì)做的事情是鋪墊，而中國(guó)班主任會(huì)去做的才是重點(diǎn)?？墒?，中國(guó)班主任會(huì)讓一個(gè)二三本的學(xué)生去報(bào)“985”“211”學(xué)校嗎？說(shuō)什么是為了“升學(xué)率”，而恰恰是為了升學(xué)率，班主任才不會(huì)這么干呢！ 這讓我深深地懷疑這個(gè)大談中國(guó)班主任的方老師到底對(duì)班主任了解多少？

當(dāng)然，美國(guó)學(xué)校的顧問(wèn)不會(huì)干涉學(xué)生談戀愛(ài)，甚至對(duì)抽煙、酗酒的學(xué)生的教育，也只是告訴他們?cè)趯W(xué)校周圍多少范圍內(nèi)抽煙會(huì)犯法，未到21歲喝酒犯法及留有案底的后果等而已。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)嚴(yán)重違紀(jì)、違規(guī)、違法，顧問(wèn)就會(huì)把案子交給訓(xùn)導(dǎo)主任——另一專業(yè)人士來(lái)處理。

評(píng)論6：作者在這篇文章中的傾向性非常明顯：美國(guó)的都好，中國(guó)的都不好。但這能確定這是在夸美國(guó)學(xué)校的顧問(wèn)嗎？或者說(shuō)，這能讓我們感覺(jué)這是為了貶中國(guó)班主任而夸美國(guó)學(xué)校的顧問(wèn)嗎？

綜上所述，美國(guó)的顧問(wèn)是全職的，中國(guó)的班主任是兼職的;美國(guó)的顧問(wèn)是專業(yè)的，中國(guó)的班主任是業(yè)余的。

評(píng)論7：此處，我建議作者把話說(shuō)全：美國(guó)的顧問(wèn)是全職的，中國(guó)的顧問(wèn)也是全職的;中國(guó)的班主任是兼職的，美國(guó)的班主任更是兼職的;美國(guó)的顧問(wèn)是專業(yè)的，中國(guó)的顧問(wèn)也是專業(yè)的;中國(guó)的班主任是業(yè)余的，美國(guó)的班主任也是業(yè)余的。

因此，這必然決定美國(guó)學(xué)校的顧問(wèn)在工作性質(zhì)上更多的是幫助學(xué)生，用專業(yè)的輔導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們選擇自己要走的路，從而發(fā)展個(gè)性，成為對(duì)社會(huì)有用之人。但中國(guó)班主任的工作性質(zhì)只是把學(xué)生管好，為升學(xué)率服務(wù)，希望學(xué)生成為聽話的“螺絲釘”。因此，必然會(huì)出現(xiàn)高壓管理和控制思想的行為。

基于以上的比較可以看到，美國(guó)教育比較人性化，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而中國(guó)教育則希望管好學(xué)生，讓學(xué)生成為社會(huì)的“聽話螺絲釘”。顧問(wèn)和班主任這兩個(gè)職位的不同，恰好反映了兩種不同的教育觀。

評(píng)論8：這才是重點(diǎn)！作者說(shuō)了那么多，要的就是這個(gè)結(jié)論。但當(dāng)所有的論據(jù)都立不住時(shí)，我們?cè)趺茨茏屓诵欧@一結(jié)論呢？說(shuō)實(shí)話，我對(duì)這個(gè)結(jié)論倒是有些認(rèn)同的，但作者的論證過(guò)程反而讓我有些猶豫。

用虛假的論據(jù)去論證一個(gè)結(jié)論，不會(huì)讓一個(gè)本來(lái)就假的結(jié)論因我們的論證而成真，但會(huì)讓一個(gè)本來(lái)是真的結(jié)論因我們的論證而被疑似有假。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部分黨委書記）

（責(zé)任編輯：孫建輝）