李曉玉 馮 杰 倪 敏

（上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院 上海 200234）

1 引言

布魯納（J.S.Bruner）是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)專家，在皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論和結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)影響下，主要研究兒童的思維發(fā)展與教育.概括起來，布魯納的教學(xué)理論主要有以下4個(gè)方面.

2 布魯納教學(xué)理論

2.1 認(rèn)知發(fā)展理論

布魯納認(rèn)為，“兒童的認(rèn)知發(fā)展不是刺激與反應(yīng)結(jié)合的漸次復(fù)雜化的量的連續(xù)過程，而是由結(jié)構(gòu)上迥異的3個(gè)階段組成的階段性的質(zhì)的過程.”［1］具體來說，這3個(gè)階段是行為把握階段、圖像把握階段和符號(hào)把握階段.

行為把握階段的認(rèn)知.行為把握階段大致是學(xué)齡前幼兒階段.兒童的認(rèn)知最初是靠行為把握的認(rèn)知，幼兒玩玩具，首先要接觸到玩具，憑借感覺器官不斷感知各樣事物，并把這種事物所產(chǎn)生的刺激信號(hào)傳導(dǎo)到腦部.在腦部進(jìn)一步得到解碼，再把事物刺激信號(hào)變換為代表該事物的信息.在此基礎(chǔ)上，就形成了記憶表象和無意想象、有意想象等心理過程.對(duì)于幼兒來說，如果在手足所碰到的玩具，甚至在他視覺范圍內(nèi)的玩具一旦不見了，就會(huì)大哭大鬧，這是由于他們形成的表象結(jié)果，即幼兒的認(rèn)知是和他的手足活動(dòng)行為聯(lián)系在一起的.

圖像把握階段的認(rèn)知.圖像把握階段大體上是10歲左右.這種圖像把握的認(rèn)知是比行為把握更高層次的認(rèn)知，主要是應(yīng)用視覺和聽覺器官的功能.圖像把握總是以行為把握的認(rèn)知為基礎(chǔ)，是一種簡約了的行為把握的認(rèn)知.

符號(hào)把握階段的認(rèn)知.符號(hào)把握階段大致在10歲以上.符號(hào)把握的認(rèn)知是一種更抽象、更簡練的認(rèn)知方式.因?yàn)檎Z言符號(hào)能把具體事物抽象化、簡潔化、邏輯化.因此，符號(hào)把握的認(rèn)知更加優(yōu)越，便于交流，便于在腦中儲(chǔ)存和隨時(shí)進(jìn)行提取.

2.2 教材結(jié)構(gòu)理論

布魯納的教材結(jié)構(gòu)教學(xué)理論認(rèn)為：要促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，就必須明確要解決內(nèi)容結(jié)構(gòu)中“教什么”的問題，也就是說教材內(nèi)容質(zhì)量的高低是對(duì)兒童的智力發(fā)展具有決定性影響的重要因素.中小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科將教些什么呢？布魯納認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).什么是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)？布魯納說：“基本的”這個(gè)詞“這是一個(gè)觀念具有既廣泛而又強(qiáng)有力的適用性.”“結(jié)構(gòu)”就是事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性.所謂基本結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)科的基本概念、基本原理或規(guī)律.布魯納認(rèn)為，中小學(xué)課程設(shè)計(jì)既要重視教材的內(nèi)容范圍，又要重視教材的結(jié)構(gòu)體系.學(xué)生學(xué)到的越是基本知識(shí)、幾乎歸結(jié)為定義，則這種知識(shí)對(duì)新問題的適用性就越廣闊［2］.因此，教材的編寫必須把那些基本原理放在中心地位，同時(shí)應(yīng)該把教材分成不同的水平，使之適合于不同年級(jí)不同能力的學(xué)生.

2.3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

2.3.1 發(fā)現(xiàn)法

布魯納認(rèn)為，教育的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，“發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”.我們不能把世界上所有的知識(shí)都教給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生.學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，自覺探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，這個(gè)過程的核心是，教師不是簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在一定的條件下，根據(jù)教師提出的一系列具有啟發(fā)性的問題，像物理學(xué)家當(dāng)年發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律那樣，通過實(shí)驗(yàn)、思索、分析綜合、歸納演繹等去發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí).

為了更好地讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，布魯納主張編寫出具有“螺旋”結(jié)構(gòu)性的課程和教材，讓兒童能按照“螺旋”的結(jié)構(gòu)方式，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí).對(duì)于那些難懂的原理、概念、定理、定律等，向他們及早進(jìn)行提示，便于他們能比較容易地掌握，以作為學(xué)習(xí)教材后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，使“螺旋”結(jié)構(gòu)性的教材逐步上升，達(dá)到“擴(kuò)展、再擴(kuò)展”，最后達(dá)到最高水平的目的.

2.3.2 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的實(shí)施步驟

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的具體過程可以分為6個(gè)階段.

（1）提出問題階段.這一階段的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)生自主探究的積極性.

（2）猜想階段.這一階段的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大膽猜想，不要怕錯(cuò).引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī).

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段.這一階段的中心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).如果需要，要求學(xué)生測量相關(guān)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄.同時(shí)，教師要及時(shí)幫助和引導(dǎo)，防止學(xué)生的積極性因問題難度較大而被扼殺.教師也要起好引領(lǐng)作用，防止跑題.

（4）探究階段.在此階段，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記.教師巡視，注意學(xué)生的設(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個(gè)別輔導(dǎo)，要注意防止個(gè)別學(xué)生不參與或搗亂的現(xiàn)象，使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究.

（5）總結(jié)階段.在此階段，教師組織學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)開闊思路，提出自己的見解，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和爭辯.及時(shí)對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)和整理，抽象出概念或規(guī)律，使學(xué)生完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，教師要在最后做一個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”式的小結(jié).

（6）練習(xí)階段.這一階段，學(xué)生要完成知識(shí)的真正“內(nèi)化”，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，并指導(dǎo)其生活實(shí)踐.

2.3.3 發(fā)現(xiàn)法在物理教學(xué)中的具體實(shí)施

國內(nèi)介紹發(fā)現(xiàn)法內(nèi)容的文章不少，但將發(fā)現(xiàn)法具體應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的文章卻很少見，下面以歐姆定律教學(xué)為例，說明發(fā)現(xiàn)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用.

（1）提出問題階段.為學(xué)生提供一個(gè)連接好的實(shí)物電路圖，并向?qū)W生提出，“有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？”學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)討論，然后進(jìn)行交流.學(xué)生的方法有：1）改變電源的電壓；2）改變定值電阻的阻值；3）串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器等.教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生觀察燈的亮度的變化.緊接著向?qū)W生提問，“燈時(shí)亮?xí)r暗說明什么？”學(xué)生回答，“電路中的電流有大有小.”教師繼續(xù)引導(dǎo)，向?qū)W生提出，“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

（2）猜想階段.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測：猜測電流的大小究竟由哪些因素決定.學(xué)生分組討論，教師可以適當(dāng)提示.學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想，“電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑颉保半娏髋c導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮鑼?duì)電流有阻礙作用”…… 教師針對(duì)學(xué)生的回答，給予肯定，最后根據(jù)猜想，師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān).教師引導(dǎo)過渡：到底有怎樣的關(guān)系呢？

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段

1）教師向?qū)W生提出思考題：a.根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個(gè)問題應(yīng)該采用什么方法研究？b.選擇哪些器材？c.該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，具體步驟是什么？

2）學(xué)生針對(duì)教師提出的問題激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個(gè)量不變，才能研究另外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法.并且在討論后得出本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來完成：第一步，保持R 不變（確定應(yīng)該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U 的關(guān)系；第二步，保持U 不變，研究I與R 的關(guān)系.對(duì)于第一步，改變U（用電壓表測量），觀察I（用電流表測量），且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實(shí)現(xiàn)（阻值為R 的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，移動(dòng)變阻器滑片來實(shí)現(xiàn).學(xué)生討論：通過改變滑動(dòng)變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)方案要好.

3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，畫出電路圖.學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)，教師選取有代表性的幾個(gè)用實(shí)物投影進(jìn)行展示，分析方案的好處和不足.

4）學(xué)生進(jìn)一步討論：對(duì)于第二步，要研究I與R 的關(guān)系，首先要改變R 的值，可用5Ω，10Ω，15Ω的電阻.要保持U 不變，可調(diào)節(jié)滑片位置，使電壓表示數(shù)不變.

5）師生共同討論，要完成以上實(shí)驗(yàn)，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格.

（4）探究階段.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種積極參與的教學(xué)氣氛和一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，在動(dòng)手操作的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力.

（5）總結(jié)階段.學(xué)生進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié).

1）學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)成果.實(shí)驗(yàn)完畢后，分別推出代表性的數(shù)據(jù).下面是兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)論（向?qū)W生出示投影）.

表1 電阻R＝5Ω

表2 電壓U ＝3V

2）學(xué)生通過討論得到結(jié)論：從表1知，電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；從表2知，電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比.教師對(duì)于學(xué)生的總結(jié)給予肯定.

3）教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制圖像，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)正比、反比.

4）教師在最后做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié).

（6）練習(xí)階段.通過練習(xí)，使學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化理解.教師引導(dǎo)學(xué)生初次應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算，規(guī)范其解題的步驟.

2.4 內(nèi)部動(dòng)機(jī)教學(xué)理論

布魯納提倡發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，因而也重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化.他把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化看作是應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的效果.他認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī).外來動(dòng)機(jī)主要是教師與父母的獎(jiǎng)賞與懲罰；內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要是學(xué)習(xí)興趣、好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘感力等.要提高兒童的學(xué)習(xí)效果，必須使外來動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓兒童從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，探索事物奧妙，使發(fā)現(xiàn)本身成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

1 鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展.北京：教育科學(xué)出版社，1988.262

2 布魯納.教育過程.上海師范大學(xué)外國教育研究社譯.上海：上海人民出版社，1973.12