賴迎春

新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，突出了教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性。歷史教學(xué)中，在學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程中，應(yīng)該交給學(xué)生一把走進(jìn)歷史殿堂的鑰匙，而概念解析可以理解為是第一把鑰匙?，F(xiàn)就概念解析的必要性及應(yīng)用談幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、概念解析在高中歷史教學(xué)中的意義

（一）有助于學(xué)生對教材的宏觀把握

例如在岳麓版必修I教材的教學(xué)中，我從解析教材名稱“政治文明歷程”這一概念入手，指出“文明”是進(jìn)步；“政治文明”是人類政治生活的進(jìn)步狀態(tài)，包括動態(tài)（政治進(jìn)化的具體過程）和靜態(tài)（全部的進(jìn)步的政治成果），這一解析使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過本冊教材探究人類政治生活進(jìn)步的歷程及從中應(yīng)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和吸取的教訓(xùn)，使學(xué)生對本冊教材有了宏觀把握。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的參與，這也是概念解析引領(lǐng)性或總結(jié)性的意義所在。例如：“政治格局”的概念是在兩極格局的學(xué)習(xí)中引出的，通過概念解析，學(xué)生會聯(lián)想整合二戰(zhàn)前的世界格局及兩極結(jié)束后將是怎樣的格局，由此形成人類近代以來歐美主導(dǎo)——美蘇兩極——多極化發(fā)展方向的世界政治格局脈絡(luò)。

（三）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，促使學(xué)生思維的發(fā)展

例題：材料一 （王景）遷廬江太守。先是，百姓不知牛耕，致地力有余而食常不 足?？そ缬谐鄬O叔敖所起芍陂稻田。景乃驅(qū)率吏民，修起蕪廢，教用犁耕，由是墾辟倍多，境內(nèi)豐給。

是歲，年疫。京師及三州大旱，詔勿收兗、豫、徐州田租、芻稿（漢代的一種稅收），其以見谷賑給貧人。

——摘自《后漢書》卷七十六、卷三

問題：依據(jù)材料一概括中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特征。

答案：①自給自足的自然經(jīng)濟(jì)；②鐵犁牛耕；③精耕細(xì)作；④受制于自然環(huán)境，具有脆弱性。

答案①②④點(diǎn)在材料中可較易得出，但③不易得出，但如果理解了精耕細(xì)作的概念（以土地利用方式為基礎(chǔ)，包括改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和提高農(nóng)作物生產(chǎn)能力的一系列技術(shù)措施，它強(qiáng)調(diào)集約經(jīng)營，少種多收。）從材料“芍陂”“景乃驅(qū)率吏民，修起蕪廢，教用犁耕”等文字中就不難得出。不同的歷史概念在歷史長河中相互交匯形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)，通過概念解析，學(xué)生提高了分析和解決問題的能力，有利于歷史思維能力的培養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中概念解析應(yīng)注意的幾個問題

（一）從教學(xué)內(nèi)容上看要有針對性

高中歷史教學(xué)具有知識面廣、問題剖析深刻、看問題所站的角度高、教材內(nèi)容安排理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中要有所取舍，不能面面俱到。所謂有針對性，是指要選取理論性強(qiáng)、寓于教材之外或有引領(lǐng)性、總結(jié)性的關(guān)鍵理論概念的解析。例如：必修I第一單元第2課的教學(xué)，其中涉及“皇帝”“中央集權(quán)”兩個概念。關(guān)于“皇帝”制度，其確立、名稱由來、特征等教材有較詳細(xì)敘述，教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的核心——皇帝是中國封建社會的最高統(tǒng)治者，其本質(zhì)是君主專制，是中央集權(quán)的重要組成部分。接著進(jìn)行解析——中央集權(quán)制度貫穿于秦至清兩千多年的歷史，對中國歷史有著深遠(yuǎn)影響，教材用3課內(nèi)容講述，又是高考必考的重點(diǎn)內(nèi)容之一，故滲透于教材內(nèi)容之中，引領(lǐng)與教材之外的解析就顯得更加重要和必要：“中央集權(quán)”顧名思義，權(quán)力由地方向中央集中，但這只是權(quán)力運(yùn)作的方式之一，深層含義還有中央權(quán)力向皇權(quán)的集中，這兩種集權(quán)方向就決定了中央集權(quán)體制下存在著皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方兩種矛盾與斗爭，而正是這兩種矛盾與斗爭推動著中央集權(quán)的發(fā)展、成熟與衰落。通過這一解析，使學(xué)生對中央集權(quán)制有深刻的理解，并以此為線系統(tǒng)解中國封建王朝歷代集權(quán)體制發(fā)展的史實(shí)，從中感悟這一體制的利弊得失，做到學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)識現(xiàn)在。

（二）從教學(xué)階段看要適時

教學(xué)階段既指授課類型，也指一個教學(xué)單元、或一堂課概念解析的時序安排。例如：“世界政治格局”概念應(yīng)在新授課且一課之始解析：指世界上主要政治力量通過一系列抗衡，分化組合形成的一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)在一定時期處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但又處在不斷發(fā)展變化中，這對于學(xué)生理解兩極對峙格局的形成原因、過程及兩極格局下多極化趨勢、兩極格局結(jié)束后多極化趨勢的加強(qiáng)具有引導(dǎo)和啟迪作用。

（三）從形式上看要靈活多樣

對基本歷史理論的學(xué)習(xí)是必要的，但更為重要的是幫助學(xué)生會學(xué)，這是真正目的所在。目前高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，加之理論自身具有的高深與枯燥性，決定了概念解析要采取靈活多樣的形式。例如：對“世貿(mào)組織”這一概念的解析，教材做了定義：各國之間從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動的世界性統(tǒng)一市場。為幫助學(xué)生理解，教學(xué)中將WTO比喻為東北亞（當(dāng)?shù)刈罹咭?guī)模的商城），把大筐隊（當(dāng)?shù)赝栖嚱匈u的小販）比喻為非世貿(mào)，學(xué)生水到渠成深刻理解了WTO的內(nèi)涵：有著統(tǒng)一規(guī)則的和公平的解決爭端機(jī)制的國際貿(mào)易組織，并進(jìn)一步理解了中國為何加入WTO。教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活和已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化和形象化的情景，增加趣味性，表達(dá)更形象。

筆者關(guān)于歷史概念解析的點(diǎn)滴體會，意在將學(xué)生“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的狀態(tài)提升到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，提高其綜合素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）