許瓊春

細節(jié)決定成敗。只有從大處著眼，從細處著想，精心設計每一個環(huán)節(jié)，才能讓化學課堂變得有效。

一、高度重視“三備”

“三備”是指備教材、備學生、備方法。

備教材是每一個化學教師都會做的事，我所強調的是，不只是把教材知識點弄通就完成任務了，教師要對化學教材的體系、章節(jié)的環(huán)節(jié)性，以至于一節(jié)課內容的比重了然于胸，才能得心應手、從容自如地開展教學。

備學生是教師都在做的，但怎樣備卻不是每個人能說得清楚的。有的教師說：我了解每一個學生，我知道學生的學習狀況……僅了解這些是不夠的。作為教師，在備學生時要知道每個學生的智力情況、動手情況、自我掌控能力；詳細了解每個學生是自己能學會、在互幫互助下能學會，還是在教師的講解才能學會；每個學生在自主學習情況下能學會多少，在教師幫助下能達成到什么程度……這都要列在備學生之列，如果做不到這些，就無法讓每個學生在課堂上都學會知識，提高技能和能力。

備方法很重要，但很少有人備，這是因為我們注重的是較為系統(tǒng)的教學方法，而對于學生各異的學習方法卻很少考慮，雖然這是很難的事情?？v使難，也一定要備，因為方法對了，就會事半功倍。例如在教學“金屬材料”一課時，因為金屬材料是學生在日常生活中常見的的物質，所以我采用的方法是讓學生盡可能說出自己見過的金屬，然后學生自學課本。15分鐘后，學生分小組互相研討：你學到了哪些知識，與你所了解的有什么區(qū)別，各自總結一下。不到30分鐘，學生就掌握了課本內容，效果很好，再做一些鞏固練習，課堂就很成功。由此看出，方法對于學生學習是非常重要的，有了好的方法，就能激發(fā)學生學習。教知識不如教一些好方法，這正是我們平時說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。

二、深度踐行“三合”

“三合”是指對知識內容的整合、新舊知識的融合、理論與實踐的結合。

對知識內容進行整合時，教師不能把教材內容平鋪直敘地講給學生。化學教材中的內容是成體系的，但掌握這個體系不是按部就班的，為了讓學生理解好、掌握好，教師必須對內容進行再處理，使之適合自己的教學特色，適合自己的學生。整合的方面有：歸類——把同一知識點歸結到一起，把易混的內容放到一起進行比較（這種方法更適用于總結課或復習課）；轉化——把不利于學生理解和掌握的表達方式轉化成學生易于理解和掌握的方式；變式——把一個知識點通過不同的方式進行變化，訓練學生的應變能力；設計訓練——通過什么練習能讓學生掌握……教師整合的內容越好，學生掌握得越容易。

在進行新舊知識的融合時，不能就新而新只講新知識，而要新舊結合，學生已有什么樣的知識，與課本新知識的聯(lián)系怎樣，怎樣以舊引新、新舊融合，便于學生運用舊知識、掌握新知識，達到不教而會的目的。

在進行理論與實踐的結合時，如果能把實踐知識與課體知識結合或把課本知識應用于實踐，效果會更好。如學習“滅火原理”時，我先讓學生先討論生活中常用的滅火方法，再讓他們通過閱讀教材歸納這些滅火方法的原理：用水滅火原理主要是降溫，使溫度降到可燃物的著火點以下；用沙土覆蓋滅火，原理是隔絕空氣（氧氣）；把可燃物移走，原理是隔離可燃物等。在學習“酸堿中和反應”時，可先設置問題：假如要消除被蜜蜂蟄、蚊蟲叮咬后的癢痛感，可涂抹肥皂水，其原理是什么？這樣緊密聯(lián)系實際，會收到很好的教學效果。

三、精心設計“三練”

“三練”就是練智力、練技能和練方法。

練智力就是通過學習化學提高學生的智力，這也是新課標的任務之一?；瘜W屬自然學科，有一定的推理性和思考性，需要學生運用智力才能完成。然而，在平時的教學中，我們很少有針對性地對學生進行訓練，一些推理性的問題教師直接講授，而不去讓學生思考；一些實驗直接用解說式的演式實驗代替，較有思考性的難題也一帶而過，這對于學生的智力發(fā)展都是不益的。在設計教學中，教師要多設計一些拓展性的、思考性的、實踐性的問題，有意識地訓練學生的智力。

練技能更不用說?；瘜W是一門以實驗為主的學科，但學生參與實驗的機會甚少，不少教師以課件的形式展示，這是錯誤的。教師應該讓學生親自動手操作，掌握熟練的操作技能，訓練其動手能力。

練方法也很主要，教師要注重對學生學習方法的指導與實驗操作方法的演示，讓學更快捷地掌握學習化學的方法，更有利于學生自主學習。

四、努力達成“三維”

“三維”是課堂教學的目標，教師只有做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標并重，從教學設計到最終完成都以其為指導，課堂教學才算成功。

一節(jié)好的化學課只有實現(xiàn)上述四項要求，以教材為載體，以教法為手段，把握學生這個學習主體，做到精心準備，努力籌劃，才會讓化學課堂更有效。

（責任編輯 付淑霞）