呂喜歡

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！弊寣W生走進文本，與文本對話，是閱讀教學的基本要求。在閱讀教學中，我把學習的時間和空間充分還給學生，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；認識文本；對話文本；走進文本；超越文本

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！弊寣W生走進文本，與文本對話，是閱讀教學的基本要求。在閱讀教學中，我把學習的時間和空間充分還給學生，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。

一、授課之前——教師應與文本先期對話

教學要成功，教師必須與文本先期對話，用心去感受、理解文本的價值取向，感悟作者的思想感情，產(chǎn)生情感共鳴。教師只有被文本感動了，有了真切的感受，教學時才能以真情感動學生。教師只有對文本重點、難點、亮點、要點做到深入領(lǐng)會和精準把握，才能“腹有詩書氣自華”，也才能游刃有余地引領(lǐng)學生一起在文本中徜徉，汲取精神養(yǎng)料，綻放創(chuàng)造之花。

教師與文本的先期對話，實質(zhì)上是教師先解讀文本。在解讀文本的時候，教師應將自己當作學生，才會在閱讀過程中產(chǎn)生問題，才會有發(fā)現(xiàn)。比如，教學《珍珠鳥》一文，如果用成人的眼光來解讀，也許會將這篇清新優(yōu)美的文章解讀得非常深刻，非常復雜：“這篇散文主題深刻，情文并茂，寓理于事，值得我們玩味鑒賞。感情的紅線貫穿全篇……”這樣一讀，看到的雖是深刻的東西，但遠離學生的實際。用這樣的解讀來教學，學生勢必如墜云霧。而從兒童的眼光來看，是否應關(guān)注這樣幾個問題：珍珠鳥是怎樣一種鳥？在與“我”朝夕相處的日子里，“我”是怎樣對待它的？假如你是珍珠鳥，你會做怎樣的夢？是否每個人遇到這樣的鳥都會有這樣一段美好的生活？這樣一讀、一問，課文就顯得清楚明白了，如果再引導學生讀課文，心里必然是亮堂堂的。另外，還要具有用童心看世界的本領(lǐng)、看課文的眼力。一般來說，入選語文教材的課文都是經(jīng)過精心編輯的，其語言有三個層次：一是適合兒童現(xiàn)時交流的伙伴式語言，學生能聽懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發(fā)展的目標式語言，學生經(jīng)過學習、模仿就能學會的語言；三是適合文學作品的精粹式語言，它典范、優(yōu)美，蘊含豐富的思想，但需要學生具備足夠的生活積累、知識積累和情感積累，才能逐漸體悟到。用這樣的眼光來審視課文，就會發(fā)現(xiàn)有些課文的語言是伙伴式的語言，無須我們過多地講解，只要學生自己閱讀、體會就可以了；對于適合學生發(fā)展的目標式語言，應設(shè)計綜合的語文實踐活動，引導學生學習、模仿、運用，內(nèi)化為自己的語言；對于精粹語言（文學語言），則需要教師進行必要的點撥、引導，甚至更多的是講解賞析。

二、心靈共舞——引領(lǐng)學生走進文本

學生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力的提高，課堂教學是一條重要的渠道，教師、學生、文本是構(gòu)成課堂教學的要素。語文具有工具性，同時也具有人文性，走進文本，就是要引領(lǐng)學生讀懂文章寫了何事，何感，何情，何理，何知。讓學生對文章有整體上的把握，讓他們與作者融合，與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感其所感，悟其所悟。

（一）以文為本，創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

常言道，良好的開端是成功的一半。因此，開課時的導入就顯得尤為重要。導入語的設(shè)計既要以文本為基礎(chǔ)，又要力求生動、形象、有趣，或者富于啟迪性。小學語文教材選編的都是一些文質(zhì)兼美的文章，根據(jù)課型，可以采取以下方式導入新課：（1）猜謎語導入。如用“血紅的穗頭沉甸甸，筆直的稈子插云天。根像鷹爪往地里鉆，苦似黃蓮千萬莫舔。（打一種植物）”導入《高粱情》。（2）聯(lián)系生活實際導入。如教學《地震中的父與子》前，我們鹽津縣剛好連連遭受地震。開課前我就聯(lián)系生活實際，首先讓學生談談地震時親人為自己做了什么，自己有何感受。這就為學習課文營造了真切的情感氛圍。（3）聯(lián)系課文寫作背景導入。如教學《再見了，親人》，可以先介紹課文的時代背景，然后用雄壯的《中國人民志愿軍軍歌》把學生帶入志愿軍的行列中，去體驗和感悟志愿軍的情感。（4）多媒體課件導入。用多媒體課件創(chuàng)設(shè)與課文相符的聲像畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。如教學《草原》，可先播放一段“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的壯美景象，這不僅能刺激學生的感官，激發(fā)學生的閱讀熱情，而且能為我們山區(qū)的孩子理解“一碧千里”的草原搭建平臺，還能為文本內(nèi)容設(shè)置一個動感的閱讀背景?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，導入文本的目的就是要激發(fā)學生的閱讀期待。

（二）讀讀議議，體驗意境，走進文本。

教師營造出一定的教學情境后，就應及時讓學生閱讀課文。這種“讀”應是多形式、多層次的。如，自由誦讀，了解文意；默讀精思，圈點批注；讀中思考，合作探究；回讀鑒賞，深入文本；讀出韻味，體會情感。有言道：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！遍喿x教學中學生對文本的解讀，有些是在思考中悟出來的，有些是在對話中“講”出來的，這就是“對話的靈光”。如教學《秋天的懷念》時，就可緊扣課文中反復出現(xiàn)的詞語“好好兒活”引導學生感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，不斷引領(lǐng)學生在細處悟真情。回讀鑒賞時，引領(lǐng)學生深入研讀文本，走進語言的深處，通過對“撲”、“抓”、“忍”等關(guān)鍵詞句的感悟，讓學生體驗母親深沉的愛。

三、靈活創(chuàng)新——引領(lǐng)學生拓展時空，超越文本

語文學科有很強的綜合性和實踐性，因此，我們有必要適時、合理地使用相關(guān)教學資源，對課文進行拓展性學習，有利于突破教學重難點。如，教學《秋天的懷念》時，我從課文作者史鐵生的《我與地壇》《合歡樹》等文集中采摘有關(guān)段落與課文整合在一起，采用滾動的方式，師生合作對讀。這樣的拓展，不僅為學生提供了一個更加開闊的與文本對話的平臺，還有一個更重要的突破是借助拓展的文本讓學生直抒胸臆，幫助學生深刻理解文本。再如教學《草船借箭》《將相和》《景陽岡》等課文，我圍繞課文的教學目標，引導學生從圖書或互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)資料，進行補充性閱讀，進一步延伸和拓展課內(nèi)學習內(nèi)容。經(jīng)過這樣的拓展性閱讀，學生對故事背景、人物特點、文章主題必有更深刻、更全面的了解和認識。