張麗

摘要：高中化學(xué)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生來講，應(yīng)該是難度系數(shù)較高的科目，學(xué)生對(duì)于其內(nèi)涵蓋的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解非常的困難。所以，化學(xué)教學(xué)效果普遍不佳，為了改變這種情況，教師需要運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，以此來激起學(xué)生對(duì)于元素化合物的學(xué)習(xí)積極性，以使學(xué)生的化學(xué)水平獲得不斷的提升，進(jìn)而提升了元素化合物的教學(xué)效果。本文將針對(duì)高中化學(xué)元素化合物教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行初步的分析并且提出一些有效的教學(xué)對(duì)策，以供有關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)元素；化合物教學(xué)；對(duì)策

前言

高中化學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容就是元素化合物知識(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)將是整個(gè)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)際生活與生產(chǎn)中都有著廣泛的運(yùn)用。這部分教學(xué)內(nèi)容極其繁雜，難以記憶不能夠靈活運(yùn)用，并且有課時(shí)限制，導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)將一些重要的知識(shí)點(diǎn)忽略，致使學(xué)生對(duì)于元素化合物的學(xué)習(xí)非常吃力。因此，教師在講解元素化合物知識(shí)時(shí)不能夠按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式了，在實(shí)際的教學(xué)中需要建立正確的化學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)元素化合物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

按照國家新課標(biāo)對(duì)于化學(xué)教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其主要目的是想讓學(xué)生充分理解這些元素化合物在高中化學(xué)中的位置，以及化合物的相關(guān)延伸，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)這門課程的目標(biāo)。此外，新課標(biāo)還提出了對(duì)于化學(xué)材料及化學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)生活化等方面做分析研究。總而言之，高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)內(nèi)容是以原子或者分子為基礎(chǔ)上的知識(shí)體系，是對(duì)化學(xué)物質(zhì)從微觀的角度進(jìn)行分析研究的學(xué)科。而其中的化合物知識(shí)內(nèi)容是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中的重要知識(shí)內(nèi)容，它是之后學(xué)習(xí)化學(xué)其他知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，同時(shí)還是日常生產(chǎn)及生活中重要的化學(xué)知識(shí)[1]。但是從目前的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，化學(xué)教材的新大綱要求重視化合物在日常生產(chǎn)生活的運(yùn)用，并沒有對(duì)化合物以原子或者分子的微觀角度進(jìn)行相關(guān)的分析研究，如此就導(dǎo)致了當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)存在著極為嚴(yán)重的不足，致使學(xué)生對(duì)于化合物的理解程度停留在淺顯的層面上，不能夠在記憶中形成完善的化學(xué)知識(shí)體系，對(duì)化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，也導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用和變通時(shí)出現(xiàn)障礙。處于此種情況下，又受到教學(xué)課時(shí)的限制，一線化學(xué)教師只能簡化其教學(xué)內(nèi)容以完成教學(xué)任務(wù)，這樣對(duì)于學(xué)生掌握和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)是非常不利的。

二、提高化學(xué)元素化合物教學(xué)效果的有效對(duì)策

（一）以趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)行的高中化學(xué)教材中未對(duì)元素化合物進(jìn)行清晰而具體的界定，通常還是運(yùn)用系統(tǒng)編排的手段來使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶水平得到提升[2]。教師可以開展趣味性教學(xué)，以此來激起學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠把握住元素化合物的性質(zhì)及在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

例如，教師在講授到高中化學(xué)中關(guān)于“Fe元素”這一知識(shí)概念時(shí)，主要就是對(duì)Fe的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)和“鐵三角”之間的互相轉(zhuǎn)化等進(jìn)行教學(xué)。教師為了能夠使學(xué)生對(duì)“Fe元素”的相關(guān)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)來制作相關(guān)的課件，課件中就包括了Fe元素在生活中的應(yīng)用及“鐵三角”之間詳細(xì)的轉(zhuǎn)化過程等信息，大大的提高了學(xué)生理解的效率。在課件當(dāng)中可以向?qū)W生展示Fe礦石，其中黑色的礦石還有Fe3o4而紅色的鐵礦石含有Fe2o3。還有在人們的日常生活中炒菜的鐵鍋就含有Fe元素，在蔬菜中也有許多含有Fe元素。教師利用多媒體技術(shù)開展的元素化合物的教學(xué)，更加容易被學(xué)生所接受，讓學(xué)生能夠積極的參與到元素化合物的學(xué)習(xí)中。

（二）用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來激起學(xué)生的探究欲望

當(dāng)前的環(huán)境問題已經(jīng)對(duì)人們的身體健康造成了一定威脅，So2成為了大氣污染的主要物質(zhì)。所以，教師在對(duì)元素化合物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以把生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)到社會(huì)生活中，設(shè)置相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力及實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。然后以So2的化學(xué)性質(zhì)和污染進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)得到增強(qiáng)，進(jìn)而支撐著學(xué)生對(duì)So2進(jìn)行更加深入的研究分析。

例如，在講授高中化學(xué)中“So2”這一知識(shí)概念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以設(shè)置如下問題：大氣中的So2的來源有哪些？So2成為酸雨的原因是因?yàn)槭裁?？為什么硫酸型酸雨的樣品PH值會(huì)伴隨著測(cè)定時(shí)間的變化而發(fā)生變化？然后組織學(xué)生帶著這些問題設(shè)計(jì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，針對(duì)So2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行深入研究，這樣能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性。最后教師需要來So2的化學(xué)性質(zhì)與實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行分析及講解，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)So2有了全面而充分的了解。

結(jié)束語

總之，在新課程改革的背景下，教師要革新自身的教學(xué)理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以此來提升元素化合物的教學(xué)效果。同時(shí)，在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)的過程中，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)元素化合物的了解和掌握，從根本上提升高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董麗梅.高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略探析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：11

[2]饒福明.高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)策略研究[J].民營科技，2011（10）：85

[3]江合佩，張仁波.高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，14（02）：44-46