劉洪印

摘要：知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的悄然來臨，讓創(chuàng)造性人才成為教育活動的重要目標(biāo)。在高中物理教學(xué)中給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，能夠促進(jìn)學(xué)生利用課堂所學(xué)物理知識去創(chuàng)造更多新鮮事物，有創(chuàng)造性地解決剖析。物理事業(yè)的發(fā)展，是人類創(chuàng)造性思維成熟的表現(xiàn)。讓高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中體會到創(chuàng)造的樂趣，推動學(xué)生成為積極的創(chuàng)造者，能夠?qū)崿F(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)造性思維

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

在高中物理教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，需要學(xué)校、教師與學(xué)生的共同努力。目前，高中物理教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)力度明顯不足，具體原因如下。

（一）物理教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

在高中物理教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為一個教學(xué)目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的高中物理教師隊(duì)伍中，許多教師并沒有意識到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的責(zé)任，也沒有意識到創(chuàng)造性思維能力對學(xué)生個人發(fā)展的重要性。大多數(shù)高中物理教師認(rèn)為只要在課堂中將課本中的知識傳遞給學(xué)生就可以，沒有必要關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展到哪個程度。教師利用大量的時(shí)間進(jìn)行物理知識的講解與傳授，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。學(xué)生沒有機(jī)會在課堂中思考問題或者進(jìn)行實(shí)踐操作，影響了他們創(chuàng)造性思維的形成。還有少部分教師的教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)，根本不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)

在我國傳統(tǒng)教育體制的影響下，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生一直是被動的學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，教師說什么，學(xué)生就做什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是執(zhí)行教師命令的過程。死板的教學(xué)氛圍與單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性越來越小。教學(xué)形式得不到轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生開始習(xí)慣被動型的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生依賴教師，將教師視為幫助他們解決物理問題的角色。在一些教學(xué)活動中，教師提出問題，學(xué)生依賴性太強(qiáng)，就不會主動去思考問題，而是利用教師給的思考時(shí)間發(fā)呆，等待教師給出正確答案。學(xué)生對于教師的依賴性過強(qiáng)，直接影響了他們創(chuàng)造性思維的形成。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

在高中物理教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師開發(fā)創(chuàng)新性的教學(xué)方法，肯定學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生主動思考的機(jī)會。

（一）激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)工作者的基本任務(wù)，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高的重要手段。要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，教師要創(chuàng)新自己的師生觀，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，讓高中物理課堂學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。學(xué)習(xí)氛圍好了，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才更樂于在課堂中發(fā)言，樂于進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。在物理課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會讓學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情都十分高漲。一般來講，教師會利用開門見山的開發(fā)開始一節(jié)課，告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個個知識點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師需要對課堂引入方法加以創(chuàng)新。像故事引入法以及懸念引入法都值得使用。

比如在講解《力的合成》的時(shí)候，教師就可以利用懸念設(shè)置的方法進(jìn)行導(dǎo)入。教師提出“1+1=？”這樣一個問題，簡單的問題會讓學(xué)生不明白教師的意圖。之后，教師再提出“1 N+1 N=？”這一問題，讓學(xué)生思考力的合成計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生計(jì)算錯誤時(shí)，其求知欲隨之高漲。如此課堂導(dǎo)入，會讓高中學(xué)生在物理課堂中成為積極的思考者，更會讓學(xué)生意識到同一問題在不同的情況下具有不同的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

（二）鼓勵學(xué)生追求創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平高低，直接受到教師是否認(rèn)可創(chuàng)造性思維的影響。在高中物理教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要認(rèn)可并鼓勵學(xué)生求異，讓學(xué)生在教學(xué)過程中大膽地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。對于學(xué)生來講，提出問題要比解決問題更重要，只有會提出問題，才能探究知識，才能開始學(xué)習(xí)。而解決問題，則是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一種方法。在高中物理課堂中，教師需要利用有效的設(shè)疑手段，讓學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，讓他們具有探究物理知識的欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去觀察生活中的物理現(xiàn)象，在培養(yǎng)創(chuàng)造思維的同時(shí)，對物理課堂教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，教師要鼓勵學(xué)生提問，肯定學(xué)生的好奇。

像在講解《超重和失重》的時(shí)候，一些學(xué)生提出“人在電梯上下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是不是變輕呢？”教師要抓住學(xué)生的問題進(jìn)行師生互動，肯定學(xué)生的提問行為，讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維形成。

（三）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

實(shí)驗(yàn)，是高中物理教學(xué)中不可缺少的一部分，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效載體。在高中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)，在保障學(xué)生安全的情況下給予實(shí)驗(yàn)的自由，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，有利于其創(chuàng)造性思維的形成。像在學(xué)習(xí)有關(guān)于電容的決定因素知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（四）注重能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)方法的培訓(xùn)

讓學(xué)生學(xué)會探究是現(xiàn)在高中教學(xué)的趨勢。因此，教師要在重視學(xué)生觀察、提出問題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、信息收集處理等能力上多下功夫。這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。平時(shí)，教師要有目的的讓學(xué)生多做一些有針對性的訓(xùn)練。有意識培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和動手能力，同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會巧用方法來解決各種物理問題，成語中的“事半功倍”也就是這個道理。教師要留時(shí)間給學(xué)生，能讓學(xué)生說的做的，教師一定不要代替，讓學(xué)生不僅想說、敢說，還要會說、善說，不僅想做、敢做、還要會做。當(dāng)學(xué)生學(xué)會一種方法后，要培養(yǎng)他能“舉一反三”。

綜上所述，在現(xiàn)代化的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)中去，盡可能去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，成為創(chuàng)造的主人。讓學(xué)生在課堂中利用想象與思考，將直覺思維逐漸轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生成長。