陳慕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程。所以語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿他人是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情，從而學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情。因此，任何一節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為宗旨，以學(xué)生精神的豐富與人格的完善為追求。名師們?cè)谶@方面是怎么做的呢？放眼名師們的課堂，其中肖培東、王君兩位名師在引導(dǎo)學(xué)生品析文本方面下足了功夫，其課堂堪稱經(jīng)典。下面對(duì)這兩位名師的閱讀課堂作幾點(diǎn)賞析。

一、品析文字——引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的路徑

兩位名師的課堂告訴我們，文字品析不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)，我們經(jīng)?？吹?，有的老師在課堂教學(xué)任務(wù)基本完成后才說(shuō)：“下面我們來(lái)品析這篇文章的幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)?！边@樣才開(kāi)始和學(xué)生選幾個(gè)文本中的語(yǔ)言點(diǎn)品析一下，作為這堂語(yǔ)文課的點(diǎn)綴。如果沒(méi)有老師聽(tīng)課，可能這一步都會(huì)被忽略。

兩位名師的課堂告訴我們，文字品析是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的重要路徑。

一篇文章包含了大量的語(yǔ)言文字材料，語(yǔ)文課堂選擇哪些語(yǔ)言材料引導(dǎo)學(xué)生品析呢？這關(guān)系到一堂課的成敗，所以名師們對(duì)于這問(wèn)題必然統(tǒng)籌安排、精心布局。兩位名師課堂上選擇要品析的文字既有利于學(xué)生的“學(xué)”，也有利于教師的“教”。所謂有利于“教”，就是語(yǔ)文課堂上通過(guò)品析這些文字往往能推動(dòng)課堂進(jìn)程，完成老師教學(xué)的任務(wù)。所謂有利于“學(xué)”，即課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析這些文字往往能讓學(xué)生觸摸到文字蘊(yùn)含的情意理，觸摸到文本的深處。

如王君老師在教學(xué)《散步》這一課時(shí)，選擇了“我們”“田野”“散步”三個(gè)詞語(yǔ)，逐一品析，對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的品析直抵文本的核心。如品讀“我們”，王君老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你覺(jué)得誰(shuí)挺有意思，你就把他的話讀好，并且點(diǎn)評(píng)幾句?！睂W(xué)生自己去品，自己去析，最終得出：“孫慧、子孝、母慈、妻賢”的結(jié)論。品讀“田野”環(huán)節(jié)，作者或讓學(xué)生配樂(lè)朗讀屏顯的內(nèi)容，或引申菜花、桑麻、魚(yú)塘等的諸多意象，然后設(shè)問(wèn)：進(jìn)一步想想，如果沒(méi)有這些景物的描寫——讓學(xué)生研討。最終得出景物描寫的作用：（屏顯）

奇妙的景物描寫

春天的氣息被渲染出來(lái)了

幸福的心境被襯托出來(lái)了

推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)被鋪墊出來(lái)了

多元深刻的主題被暗示出來(lái)了

……

關(guān)于“咀嚼散步”環(huán)節(jié)，作者引導(dǎo)學(xué)生品出了“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”生命狀態(tài)，特別品出文中舒緩的節(jié)奏和圓形句式，最后文章的主旨就水到渠成：“責(zé)任、哀、生命、傳承、溫暖、擔(dān)當(dāng)”等等。

而對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的品析還巧妙地構(gòu)成了課堂的三個(gè)板塊。第二部分咀嚼“我們”；第三部分咀嚼“田野”；第四部分咀嚼“散步”。這三個(gè)部分就是整堂課的主體部分。

再比如肖培東老師在教學(xué)《春酒》時(shí)，用較長(zhǎng)的時(shí)間品讀了標(biāo)題“春酒”，然后還和學(xué)生一起精心選擇了文本中的四句話：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。”“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻灑在衣襟上了。抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢！”“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”同時(shí)對(duì)這些地方的品讀也形成了這一堂課的教學(xué)流程。

二、多層品析——不達(dá)目的誓不休

古人云：“二句三年得，一吟雙淚流。”“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休?！边@些都是古人寫詩(shī)作文時(shí)錘字煉句，不惜功夫的真實(shí)寫照?，F(xiàn)代的語(yǔ)言大師們當(dāng)然也不輕易用詞，用詞也必經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉。中小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章篇篇都是語(yǔ)言的精品。王君、肖培東兩位名師面對(duì)這些精品，在引導(dǎo)學(xué)生品析他們的語(yǔ)言文字時(shí)，絕不簡(jiǎn)單化，絕不模式化。有些老師把語(yǔ)言文字的品析簡(jiǎn)單化、模式化，喜歡用類型化的問(wèn)題如“用了什么修辭或句式特點(diǎn)，表達(dá)了什么意思，有什么表達(dá)效果”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言。而兩位名師是多層品析，不達(dá)目的誓不休。

如肖培東老師在教學(xué)《春酒》這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生品析“春酒”這個(gè)標(biāo)題，肖老師先提問(wèn)：標(biāo)題只有兩個(gè)字該怎么讀？當(dāng)有學(xué)生讀得悠長(zhǎng)時(shí)，肖老師追問(wèn)：為什么讀得那么悠長(zhǎng)？生答：思鄉(xiāng)。肖老師再問(wèn)：還能讀出什么味道？生答：自豪。肖老師追問(wèn)：為什么讀出自豪？生答：春酒好喝，家鄉(xiāng)的好東西。肖老師再問(wèn)：還能讀出什么味道？生答：平淡。肖老師追問(wèn)：為什么讀出平淡？生答：愛(ài)春酒。肖老師再問(wèn)：你想讀出什么味道？生答：悲傷。肖老師追問(wèn)：為什么讀出悲傷？生答：母親不在，童年難覓。有學(xué)生說(shuō)可以讀出回味，肖老師再追問(wèn)為什么，接著許多學(xué)生舉手起來(lái)讀標(biāo)題，有的讀出享受，有的讀出快樂(lè)，有的讀出遺憾，有的讀出惋惜，肖老師不斷地問(wèn)，不斷地追問(wèn)，先后有十一名同學(xué)起來(lái)朗讀，并且讀出不同的感覺(jué)，品出不同的情味。最后肖老師歸納：標(biāo)題本身是全文的凝聚，通過(guò)大家的品讀，可以體會(huì)到這樣兩種情緒：甜蜜，美好，愉快，享受，陶醉；還有就是惆悵憂愁，悲傷遺憾。最后讓全班同學(xué)分別用這兩種情緒朗讀標(biāo)題。

我們?cè)倏赐蹙蠋熢凇侗秤啊愤@一課中對(duì)文字的品析。在讀“父”這個(gè)環(huán)節(jié)，王君老師先問(wèn)：最集中寫父親的愛(ài)的是哪個(gè)段落？生答：買橘子那段。

為了品讀好這一段，王君老師先把這一段改成短行排列并且屏顯。王君老師先請(qǐng)一位同學(xué)讀屏顯文字，然后問(wèn)：從這段文字中你讀出了什么？接著王君老師有22次追問(wèn)，22個(gè)同學(xué)回答，當(dāng)有同學(xué)回答不到位時(shí)，王老師還先后叫了兩個(gè)同學(xué)再讀這段文字。22次追問(wèn)，其中有多次的啟發(fā)，提示，直到學(xué)生讀出“父親是竭盡全力地去愛(ài)孩子”時(shí)，王君老師才給以肯定：這位同學(xué)在老師的幫助下進(jìn)步很大。

最后王老師總結(jié)道：咬文嚼字就是這樣，不要只給人物貼標(biāo)簽，戴帽子，而要貼著語(yǔ)言去分析感悟。

兩位名師從文字入手去品讀，不僅是要讀出文字背后的人，讀出文字所蘊(yùn)含的情意理，有時(shí)還注意讀出文字的形式美。

如王君老師在《散步》這一課中有個(gè)環(huán)節(jié)就是這樣的。

同學(xué)們，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的“慢”和“穩(wěn)”！語(yǔ)言形式幫助了作者表達(dá)情感。我們?cè)倏匆痪?。?qǐng)不要看書(shū)，自己獨(dú)立思考。

【投影展示】

我的母親_____高大， 很瘦，_____不算重；

兒子_____很胖，_____幼小，_____也輕：

（生自由練習(xí)，各有高下。）

師：原文中是這樣的——

【投影展示】

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；

兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

（生朗讀。）

師：琢磨一下，這個(gè)句子在形式上和內(nèi)容上有什么特點(diǎn)？

生：它們是前后對(duì)應(yīng)的。

生：有點(diǎn)兒像對(duì)偶句。

生：顯得特別整齊。

生：意思也是相對(duì)的。

……

師：類似的句子在全文中還不少。找找看。

……

師：如果要用一種圖形來(lái)形容這樣的句式的特點(diǎn)，你選擇哪種圖形？正方形？圓形？梯形？三角形？直線？弧線？

生：我選擇對(duì)稱圖形。

師：對(duì)稱圖形給人以安定感。

生：我選擇圓形，圓圓滿滿。

生：我選擇三角形，老中青三代互相支撐著。

師：這個(gè)想法有創(chuàng)意！老師選擇的是“圓形”，我還給這種句式命名了——

【投影展示】

神奇的圓形句式

內(nèi)容相呼相答

形式相扶相持

思想相輝相映

情感相融相生

（生讀。）

很多語(yǔ)文老師的課往往有味同嚼蠟的感覺(jué)，經(jīng)典篇章到他們手里，無(wú)異暴殄天物，但是聽(tīng)王君、肖培東兩位名師的課后，感到他們兩位做語(yǔ)文老師不僅是學(xué)生之幸而且也是文章作者之幸。

三、讀出滋味——雖繁復(fù)而不讓人厭煩

引導(dǎo)學(xué)生品析文字的最好的方法就是讀，課堂上王君、肖培東兩位名師不厭其煩地要求學(xué)生讀。肖培東老師上《錦瑟》這一課，導(dǎo)入部分就讓學(xué)生朗讀《秋聲賦》的后兩段。讀《錦瑟》部分，課堂上肖老師36次要求學(xué)生朗讀，但課堂上學(xué)生并不感到厭煩，而是越讀越有勁，原因首先在于老師指導(dǎo)得法。這包括指導(dǎo)學(xué)生讀出緩慢的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生讀出傷感，讀出虛幻，讀出急切向往，然后讀出味道。還有就是讓男女生讀不同的詩(shī)句，體現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果，讓學(xué)生受到感染和熏陶。

其次是教師的示范、帶動(dòng)、鼓勵(lì)。肖培東老師自身的朗讀功夫非常了得，當(dāng)學(xué)生找不到朗讀的感覺(jué)時(shí)，肖老師就親自示范朗讀，讓學(xué)生獲得美的享受，同時(shí)也有了模仿學(xué)習(xí)的榜樣。在有的地方，肖老師還和學(xué)生一起朗讀，更是給學(xué)生鼓勵(lì)和足夠的信心。在肖老師的帶動(dòng)下，課堂上學(xué)生的朗讀漸入佳境，聽(tīng)課者也獲得一種藝術(shù)上的享受，學(xué)生更是獲得一種心靈上的愉悅。

當(dāng)然，課堂上的品讀還離不開(kāi)兩位老師的巧妙引導(dǎo)，王君老師最擅長(zhǎng)拿改句和原文句子作比較，如王君教學(xué)《老王》時(shí)有這樣的環(huán)節(jié)：

師：這丫頭很有創(chuàng)意啊。她做了創(chuàng)造性的提煉。她把所有文字都變成了“唉”。服！其實(shí)這段文字所蘊(yùn)含的就是生命的無(wú)數(shù)個(gè)“唉”。這就是什么？活命?。∈紫缺簧鐣?huì)拋棄。其次呢，比較第一段末尾，讀一讀，他的家庭狀況如何?？纯赐趵蠋煷笃聊簧系谋磉_(dá)可以么？比較！

[投影展示]

改文：有個(gè)死了的哥哥，有兩個(gè)沒(méi)出息的侄兒，此外就沒(méi)什么親人。

原文：

有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

生：我覺(jué)得不如原文中寫得好啊。

師：原文為什么好？

生：原文中想表達(dá)的就是他沒(méi)有什么親人。然而下面他直接闡述有一個(gè)死了的哥哥，有兩個(gè)沒(méi)有出息的侄兒。但是他說(shuō)他有一個(gè)哥哥，有兩個(gè)侄兒的時(shí)候，可能會(huì)覺(jué)得他還有一點(diǎn)依靠。

師：你看書(shū)很不仔細(xì)，你還沒(méi)有真正地讀書(shū)，還沒(méi)有進(jìn)行比較，仔細(xì)地比較。你來(lái)試試！

生：改文是“有個(gè)死了的哥哥，有兩個(gè)沒(méi)有出息的侄兒，此外就沒(méi)有什么親人”，而原文是“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人”。

師：哪點(diǎn)不一樣？

生：就是說(shuō)，前一個(gè)顯得平淡一些，而后面則更加強(qiáng)調(diào)“死了，沒(méi)出息，就沒(méi)有”。

師：好，強(qiáng)調(diào)！聽(tīng)出差距來(lái)了嗎？詞語(yǔ)換了順序就起到了強(qiáng)調(diào)作用。他發(fā)現(xiàn)的玄妙你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。他讀書(shū)比你仔細(xì)。向他學(xué)習(xí)。

肖培東上《春酒》這一課，也把“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”改成：“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。真正的家醅已經(jīng)不在了”讓學(xué)生去體會(huì)“找”字也非常成功。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)香山中學(xué)]