劉 鈺 （甘肅省山丹二中 34100）

不知從何時起，學校教務處要求教師在備課時必須要有“課后反思”這一環(huán)節(jié)，這難壞了不少教師。按理說，寫作是語文教師的看家本領，但具體到工作中，有些教師就不知道寫什么、為什么寫了，甚至有些教師認為這是多此一舉。因此，為了應付教學檢查，大部分人都是隨便敷衍幾句，教案上每節(jié)課后都有課后反思，但大多是在教學檢查前臨時湊上去的，毫無價值可言。這樣的教學反思，的確是一種負擔。

教學是一門遺憾的藝術，即使是一堂成功的課難免也有疏漏之處，對其進行系統(tǒng)的回顧、梳理，做出深刻的反思、探究和剖析，有助于我們的教學工作更上一層樓。新課程把教學反思提到了前所未有的高度，稱之為“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國著名教育心理學家波斯納還提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。這些都是很有道理的，沒有個人思考，沒有對經(jīng)驗的總結(jié)，教學就會淪為一種重復而單調(diào)的工作。語文教師應該把教學反思作為自己提升教學能力的法寶，以思促教。作為語文教師口才是非常重要的，要運用準確流暢的語言、妙趣橫生的語言、富有個性的語言、接地氣的網(wǎng)絡語言，讓學生喜歡你、崇拜你，如醉如癡地聆聽你的課。而經(jīng)常撰寫教學反思是幫助我們提高語言表達能力的有效途徑之一。當然，不斷的反思更會讓年輕教師少走彎路，盡快提高駕馭課堂的能力，早日成為反思型、專家型的教師。所以，我們一定要重視教學反思，借助反思實現(xiàn)語文課堂的高效率。

明白了教學反思的必要性，我們再說說教學反思“思”什么？

1.反思教師的教學感受。有時候我們上完一節(jié)課感覺十分愉快，而有時又感覺很郁悶：明明是一篇很美的文章，卻講得支離破碎，索然無味，沒有把文章字里行間所蘊藏的自然美、語言美、情感美、哲理美等準確地傳遞給學生，沒有達到課前預設的效果。這種情況下，教師就應該反思：這節(jié)課通過這篇課文我要傳達給學生哪些知識？我要培養(yǎng)學生什么能力？我要用怎樣的方式讓學生得到美的熏陶，真切地體會到語文的魅力，從而熱愛語文，主動學習語文，養(yǎng)成終生閱讀的習慣。通常情況下，能讓教師感覺舒暢的教學過程，學生也一定很愉快，收獲也多；令教師感覺很失敗的課堂，學生也一定聽得云山霧罩、稀里糊涂。因此，要想打造語文高效課堂，教師就必須時時反思教學過程的得與失，及時記錄在教案后，用以指導今后的教學工作。因為有些靈感是偶發(fā)的，也是稍縱即逝的，而記錄的過程就是一次再思考的過程，也是重新審視自我、發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益不斷提升的過程。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。因此，我們必須認真進行教學反思，努力打造語文高效課堂。

2.反思學生的課堂反應。一節(jié)課學生如果聽得昏昏欲睡，神思游離于課堂或東張西望，尋找隱藏在某個角落的興奮點；或思維停滯，對教師提出的問題不能及時解答，那一定是教學語言太蒼白，教學方法太單調(diào)，或者是作品內(nèi)容距離學生太遙遠，引不起學生的興趣的緣故。那么教師就應該反思：怎樣讓遙遠的故事變得親切、新鮮、生動；怎樣改變教學方法，讓學生能夠穿越時空回到那遙遠的山村，和那些曾經(jīng)鮮活的生命親密接觸，了解他們的生活，體會他們的喜怒哀樂；如何用充滿激情的詩一樣美的極具感染力的語言把故事和現(xiàn)實聯(lián)系起來，讓學生和故事里的人物同呼吸、共命運。只有找到思想情感上的共鳴點，才能吸引學生的注意力，才能喚醒學生的求知欲，從而愛上語文。網(wǎng)絡時代，學生的語言相當豐富，教師如果不積極學習，不隨時更新知識，就會落伍。試想，我們用過時的語言和學生對話，學生能佩服我們嗎？他們能愿意聽我們講課嗎？時下的多媒體設備為語文教學提供了廣闊的操作空間，我們可以利用課件、視頻、圖片、音樂等渲染氣氛，充分調(diào)動學生學習語文的主動性和能動性，讓語文課堂更加輕松、愉悅、高效。

3.反思教材的核心內(nèi)容。教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。語文教學必須以教材為中心來發(fā)揮師生的主觀能動性。課堂教學的核心任務就是解決教材與學生之間的矛盾。因此教師應對本學科、本教材、本單元、本課時的教材列出反思的關鍵項目。如：這節(jié)課需要教給學生哪些知識點，應該培養(yǎng)學生怎樣的情感、態(tài)度、價值觀；教學重點、難點的確定是否準確；教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是否適度；所設計的活動那些有助于達到教學目標；教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理特征；哪些學生需要特別關注；哪些條件會影響課的效果等。教師只有吃透了教材，了解了學生，才能在教材和學生實現(xiàn)無障礙溝通。

教學反思如此重要，反思的內(nèi)容又這樣多，但很多教師感覺工作太忙，備課、上課、批閱作業(yè)、輔導學生，沒有時間寫反思。其實，寫反思和教學并不沖突，因為課后反思不講究章法，可長可短，只是隨手記錄下所思所感、所見所聞而已。如：學生對某些問題的獨到見解、學生學習過程中遇到的困難、作業(yè)中普遍存在的問題及考試中的失分點等，關鍵是要養(yǎng)成隨時記錄的習慣。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，當階段性的教學活動完成后，再回顧這一階段反思的點點滴滴，必會感覺那些都是“智慧的火花”，是“靈感的閃現(xiàn)”，稍加歸納和整理，并進行必要的分析與取舍，寫出“再教設計”，就可以做到減少偏差，少走彎路，揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，使自己的教學經(jīng)驗理論化、教學方法系統(tǒng)化、教學問題直觀化。教師業(yè)務的成長就是在不斷的實踐、學習、總結(jié)、反思以及再實踐的過程中實現(xiàn)的，而這種總結(jié)和反思反過來又會對自己的教學實踐起到積極的指導作用。