焦武林 （河北省平山縣教育局教研室 050400）

教育課程改革全面開(kāi)展表現(xiàn)在新教材、新課程的全面落實(shí)?？茖W(xué)探究作為此次課程改革的突破口，正被廣大教師自覺(jué)地接受并實(shí)施于課堂教學(xué)中。新的化學(xué)課程不僅把科學(xué)探究作為一種特別重要而又十分有效的學(xué)習(xí)方式，還把科學(xué)探究作為化學(xué)課程的一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我統(tǒng)計(jì)了一下，在人教版初中化學(xué)課本中的“活動(dòng)與探究”欄目就有28處。從這一點(diǎn)就不難看出科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用是任何一種教學(xué)方式所不可替代的。但廣大化學(xué)教師在實(shí)施探究性的化學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷?duì)科學(xué)探究的過(guò)程及本質(zhì)的理解尚不能到位，在教學(xué)過(guò)程中不注重、不應(yīng)用，或應(yīng)用不當(dāng)，就導(dǎo)致了探究活動(dòng)沒(méi)有效果或效果不佳，使探究性的課堂教學(xué)本來(lái)應(yīng)該具有的活力也失去了。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)的情景不當(dāng)；（2）學(xué)生在課堂上不能也不會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題；（3）教師不能很好地引導(dǎo)；（4）綜合性地運(yùn)用知識(shí)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案及解決實(shí)際問(wèn)題的能力還有待進(jìn)一步的提高；（5）探究之后，給學(xué)生留下的反思與感悟的時(shí)間不夠充足；（6）給學(xué)生留下體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法的時(shí)間不夠充分。既然如此，那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何實(shí)施有效探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景——課堂教學(xué)實(shí)施有效探究的前提

在化學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題的產(chǎn)生總會(huì)伴隨一定的情景，教師要做的最為主要的就是創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生探究欲望的情景，而這種情景最好使學(xué)生能夠形成一種迫切地想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境，并以此激活學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的目的。情景創(chuàng)設(shè)的是否有效，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的視力能否“聚焦”，更為重要的是它直接影響著學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容興趣的有無(wú)，同時(shí)也直接影響著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有無(wú)。

創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)踐、工業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)史、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新聞報(bào)道、古詩(shī)等形式。

二、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題——課堂教學(xué)實(shí)施有效探究的核心

（一）選擇素材要引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生思維

素材的選擇要便于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生思維的深化。這類(lèi)素材如：實(shí)驗(yàn)的探究、化學(xué)史的探究、化學(xué)習(xí)題的討論探究等。

如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究，初中課本中“活動(dòng)與探究”有28處，其中實(shí)驗(yàn)探究就包含了21處。實(shí)驗(yàn)探究多，這與我們化學(xué)課的特點(diǎn)是相聯(lián)系的，化學(xué)本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與頭腦中原有的理念產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生在驚喜中激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)史的發(fā)現(xiàn)史（如原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程）使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的時(shí)代性與科學(xué)發(fā)展的艱難性，體驗(yàn)了科學(xué)家化學(xué)研究的科學(xué)方法與科學(xué)探索歷程，培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威和勇于在前人基礎(chǔ)上探索的精神。

（二）設(shè)置問(wèn)題，要層層深入，符合學(xué)生實(shí)際

在課堂十分有限的時(shí)間里，教師對(duì)探究問(wèn)題的有效性把握得是否得當(dāng)，直接關(guān)系到探究活動(dòng)的成敗。因此，我們所提出的問(wèn)題有無(wú)價(jià)值，是否有效，其關(guān)鍵就在于看學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題是否感興趣，看此問(wèn)題能否能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一股“打破砂鍋問(wèn)到底”不探究竟不罷休的“鉆勁”，看一看此問(wèn)題能否讓學(xué)生積極而又主動(dòng)地參與到問(wèn)題的解決活動(dòng)中來(lái)，看一看此問(wèn)題能否有效地激發(fā)學(xué)生的思維。所以，我們對(duì)問(wèn)題的提出一定要注意其現(xiàn)實(shí)性、遞進(jìn)性，千萬(wàn)不要脫離學(xué)生的實(shí)際。

課堂提出的問(wèn)題既不宜太多，又不宜太大，因?yàn)閱?wèn)題太多，會(huì)讓學(xué)生對(duì)探究的主要問(wèn)題抓不住、抓不準(zhǔn)。由于課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的一種問(wèn)題解決、知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)的過(guò)程，因而課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，也必須以課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的遞進(jìn)性問(wèn)題為基礎(chǔ)。所以，課堂教學(xué)中遞進(jìn)性問(wèn)題必須具備以下幾點(diǎn)：（1）由淺入深、由易到難，由簡(jiǎn)入繁；（2）讓學(xué)生從已知的某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)；（3）引導(dǎo)學(xué)生逐步地對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行探究，并循序漸進(jìn)地使學(xué)生的思維向著縱深的方向發(fā)展；（4）最終達(dá)到“融會(huì)貫通、問(wèn)題解決”的目的。實(shí)際上，我們只要遍觀一下學(xué)生探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，就不難看出，這個(gè)過(guò)程均是由問(wèn)題引導(dǎo)的——學(xué)生提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥問(wèn)題，可以說(shuō)，問(wèn)題貫穿于探究活動(dòng)的始終。

三、體驗(yàn)感悟——課堂教學(xué)的最終升華

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，化學(xué)課堂上最有魅力的當(dāng)屬科學(xué)探究。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，這樣的活動(dòng)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式所具有的重要意義是不言而喻的。在化學(xué)課堂上，通過(guò)科學(xué)探究，可以讓學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，既受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，又受到探究的樂(lè)趣體驗(yàn)，進(jìn)而形成科學(xué)探究的能力。在科學(xué)探究中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育還必須引起高度重視，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中感悟、提煉和應(yīng)用科學(xué)方法。在科學(xué)探究中，也要注意情景素材的利用，要積極地挖掘情感因素，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在探究過(guò)程中，還要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到科學(xué)研究需要?jiǎng)?chuàng)新思維，要大膽探索，敢于質(zhì)疑，使學(xué)生在研究過(guò)程中體驗(yàn)到問(wèn)題解決后的成就感、幸福感。

因此在學(xué)生科學(xué)地自主探究之后，還必須安排一定的時(shí)間讓學(xué)生互相交流，向同學(xué)匯報(bào)各自的探究過(guò)程和結(jié)果，展示自己的探究歷程，相互交流或課堂匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，從而使學(xué)生的知識(shí)水平與心智得到進(jìn)一步提高與深化，為學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與講評(píng)——科學(xué)探究活動(dòng)的反思

教師經(jīng)常感到在課題上的探究過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠全面、系統(tǒng)，有時(shí)還不如老師講解的效果更好。其實(shí)，這有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和短期效果的區(qū)分，如關(guān)于白磷在水中的燃燒實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，假若把實(shí)驗(yàn)改成教師的課堂總結(jié)，可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)考試有用，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)它的記憶會(huì)越來(lái)越淡薄。我們要辯證地對(duì)待課題探究，并不是每節(jié)課都要設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)課，老師的講解是一種更有效率、更省時(shí)的方法，尤其大部分的習(xí)題課，綜合性知識(shí)強(qiáng)的講解課，以及在課堂探究活動(dòng)結(jié)束后的教師總結(jié)與精講。這樣的課堂講解更有利于學(xué)生形成清醒的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的理解更深刻。所以，探究與講解要相互結(jié)合，相互調(diào)節(jié)，共同來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

現(xiàn)在很多探究教學(xué)是“做課式”的探究，我認(rèn)為這只是一種形式上的探究，這種“做課式”的探究蒼白無(wú)力。主要原因是：學(xué)生沒(méi)有把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)性不高，沒(méi)有自己主動(dòng)去為解決問(wèn)題、解決疑問(wèn)而進(jìn)行研究。那么，真正的探究教學(xué)形式是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，真正的探究教學(xué)形式應(yīng)該是：（1）實(shí)驗(yàn)化學(xué)得到真正實(shí)現(xiàn)；（2）課時(shí)有保證；（3）使學(xué)生的自由度更大——有自己可以自由掌握的一部分時(shí)間與資源，實(shí)驗(yàn)室可自由利用。