郄欣焱 （河北省石家莊市鹿泉區(qū)上莊鎮(zhèn)中學(xué) 050200）

初中生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生對(duì)生物形成正確的認(rèn)識(shí)，掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生為生物科學(xué)奮斗的意識(shí)。然而，初中生物是一門非中考科目，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都縮減生物課時(shí)，這使很多教師感到教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多，教學(xué)效果不理想。而且，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，教師滿堂講、滿堂問(wèn)、滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象仍然存在。這不利于學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，效率不高。在這種情況下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)的方式方法，提高生物教學(xué)的有效性，就成了初中生物教師面臨的重要問(wèn)題。對(duì)此，初中生物教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展性，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生從課堂上用最少的時(shí)間獲取更多的生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，真正使每個(gè)學(xué)生全面而可持續(xù)地發(fā)展。

一、樹(shù)立有效教學(xué)的觀念

1.樹(shù)立先進(jìn)的課堂教學(xué)觀。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)的根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，既注意全體學(xué)生的發(fā)展，又要注意學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，從根本上革除傳統(tǒng)教學(xué)中的陳規(guī)陋習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)展智力，提高各種能力。

3.樹(shù)立生活即教育的理念。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但是課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間畢竟有限。因此，教師要進(jìn)一步拓展教學(xué)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)、積累，在探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。為此，教師要做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好分組實(shí)驗(yàn)，還要積極從家庭、學(xué)校和社會(huì)中尋找豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、鞏固、積累、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，不斷拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，提高綜合能力。

二、有效備課

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)要使教學(xué)目標(biāo)明確、具體。在新課程改革背景下，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的具體教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生在獲得生物知識(shí)的同時(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升生物學(xué)素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.把握學(xué)情。教師在備課時(shí)要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生物知識(shí)，以及不同學(xué)生的接受能力，還要考慮如何激發(fā)并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅與其已有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還與學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等非智力因素有關(guān)。

3.認(rèn)真研究教材，創(chuàng)造性地有效利用教材。在備課時(shí)，教師必須重視教材，認(rèn)真研究教材，充分利用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不僅要分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位、教材重難點(diǎn)和前后知識(shí)的聯(lián)系等，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)利用，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新選擇、組織和排序，并適當(dāng)補(bǔ)充、拓展教材內(nèi)容。

三、有效提問(wèn)

1.提問(wèn)要面向全體學(xué)生。在生物教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題難度要適中，要讓全體學(xué)生都能積極思考，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師提問(wèn)之后還要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以適當(dāng)增加問(wèn)題的難度，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受到問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

2.教師提出的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師提出問(wèn)題，學(xué)生便能在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值。因此，教師要使課堂提問(wèn)更加有效，就要使提出的問(wèn)題具有一定的思考價(jià)值，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.避免“滿堂問(wèn)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但生物課堂又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的問(wèn)題。這樣，雖然在形式上學(xué)生參與到教學(xué)中了，但本質(zhì)上學(xué)生沒(méi)有積極思考，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和探究性，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)沒(méi)有突出教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師在生物教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)方法多種多樣，如講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、情境教學(xué)法等。具體而言，討論法是在教師的指導(dǎo)下，全班或小組學(xué)生為解決某一問(wèn)題交流意見(jiàn)、互相啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種方法。運(yùn)用這種方法，可使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為地引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過(guò)程的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的方法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，能使學(xué)生觀察、檢驗(yàn)事實(shí)，證明真理的價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力，以及愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求實(shí)精神。情境教學(xué)法是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要要求。在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，提高能力。

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