柏學(xué)秀 （河北省臨西縣實驗中學(xué) 054900）

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次提及了英語教學(xué)需要“以人為本”的教育觀念。然而，我們當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中確實展現(xiàn)“以人為本”了嗎?作為中學(xué)英語教師，我聯(lián)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、學(xué)校特有的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)現(xiàn)其中存有下面幾類現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：教師在教學(xué)的時候過度依賴于語法的傳授，而忽略了互動以及與實際的結(jié)合。雖然課程改革給教學(xué)帶來一定程度的活力，但大多數(shù)的英語教師投入了很多的經(jīng)歷和時間在教授語法上，他們沒有意識到忽略與實際的結(jié)合是很難激起學(xué)生的求知欲的。這種“灌輸式”的方法并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。其后果常常是：學(xué)生不能在正常情況下進(jìn)行語言體驗，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的語言綜合能力得不到提高。

現(xiàn)象二：在教學(xué)中過于“簡化”語法講解。在交際教學(xué)法的作用下，某些教師單單覺得只要為學(xué)生供應(yīng)完善的語言訓(xùn)練條件，學(xué)生自然會在學(xué)習(xí)和開展活動中獲取語法內(nèi)容；還有的教師覺得只要雙方在交際中能夠順利溝通，使用語法是否得體就不是那么重要了；甚至有些教師對語法內(nèi)容的理解不夠全面，對語法授課的模式和方法掌握不深刻。雖然有不少學(xué)生英語口頭表述能力從很大程度上得到了提升，但不能精準(zhǔn)掌握并應(yīng)用基礎(chǔ)知識，想要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語口語表達(dá)還存在很大難度①。

語言的框架是語法。其作用是支持與引導(dǎo)使用語言，掌握了語法，就會降低使用語言的錯誤率，提升恰當(dāng)使用語言的水平。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師急需做的是如何上好語法課，而不是應(yīng)不應(yīng)當(dāng)教語法，要突顯語言的外交作用，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。經(jīng)過長時間的實踐，我總結(jié)出幾點經(jīng)驗為大家提供參考②。

一、理解高中階段語法教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：結(jié)合應(yīng)用語言的語境，在語境中知曉與熟知語法。新教材的語法編撰展現(xiàn)出語言的樣式、意思與用法的有效聯(lián)合①。差不多每一個章節(jié)都會有一個重點語法項目，通過這樣的安排來讓學(xué)生進(jìn)行誦讀、聽說、討論、書寫鍛煉，提高學(xué)生的語法水平。只有邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用語法，學(xué)生才能真正掌握它。當(dāng)學(xué)生掌握了語法規(guī)則，并且能夠規(guī)范使用時，他們說英語、寫英語就能減少語法錯誤，讓對方聽得懂、看得懂，削減雙方溝通時的隔閡。因此，語法不僅要學(xué),而且要學(xué)好。

二、設(shè)置情景，在語境中學(xué)習(xí)語法

要學(xué)好英語必須要有一定的語法做基礎(chǔ)，只簡單地學(xué)一些英語單詞或短語，是不會學(xué)好英語的，因為英語語法和學(xué)好英語是相輔相成的。分析高中生的學(xué)習(xí)英語環(huán)境，可以看到，他們并沒有理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上的學(xué)習(xí)時間并不充分，這完全不同于母語的學(xué)習(xí)過程②。尤其農(nóng)村學(xué)校的條件就更差，因此更不能忽視語法教學(xué)。我們要借鑒前人學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，針對語法特征，設(shè)計幽默、有趣味的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開對話與交際，在語境中學(xué)習(xí)與掌握語法的表意功能。

比如，在特定的語法教學(xué)中，教師應(yīng)該積極讓學(xué)生進(jìn)行有效的語境創(chuàng)設(shè)，使其能夠通過實際的例子更好地掌握較為復(fù)雜的語法現(xiàn)象。

Mary：Welcome to my birthday party．

John：I’m very sorry.I can’t buy anything for you．

Mary：Why not bring me some flowers? I know you don’t love me anymore.

John：I do love you darling.（John kneels.）

Marc：Why kneel to me?

John：Please marry me.（John is crying.）

Mary：Now，don’t cry.I promise you, but you’d better buy some flowers next time.

John：All right.

Mary：Let’s go to the party．

通過這類對話，不僅讓語法充滿生機，且增加了感情色彩，鞏固了所學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、了解學(xué)生風(fēng)格，活躍課堂氣氛

不同的人有著不同的學(xué)習(xí)方法：有的人見到學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖片顯現(xiàn)出來時，自身的學(xué)習(xí)收獲最大，屬于視覺學(xué)習(xí)：有的人是動覺學(xué)習(xí)者，喜歡通過切身體會或感受完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。不同性格的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師的教學(xué)方式也要隨之變換，可以通過輕重緩急的語音語調(diào)、形象生動的肢體語言以及夸張的面部表情等進(jìn)行教學(xué)。另外，教師在組織教學(xué)時，不但要準(zhǔn)備好所講的知識，還要設(shè)定不同的教學(xué)場景，這樣才能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、尊重記憶規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的頻率，也就是復(fù)習(xí)的多少，并不是我們常常以為的一次性投入的學(xué)習(xí)時間的長短。教學(xué)時教師應(yīng)叮囑學(xué)生留意經(jīng)常往復(fù)出現(xiàn)的語法問題，結(jié)合新發(fā)現(xiàn)的語法問題，牢牢掌握好已學(xué)習(xí)過的知識。通過認(rèn)真復(fù)習(xí)，使“臨時記憶”轉(zhuǎn)化為“長久記憶”，并對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法知識及時進(jìn)行梳理、提煉、歸納，實現(xiàn)新舊課程的融會貫通，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)。

縱上所述，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的要求以及學(xué)生的接受能力周密細(xì)致的設(shè)計教案，把語法教學(xué)恰當(dāng)?shù)貪B入到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，使學(xué)生切身體會到語法的實用性和真實價值。只有這樣，學(xué)生才能既掌握語言知識，又提高語言交際能力。

注釋：

①周雁萍.中學(xué)英語語法教學(xué)的新解析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（18）：34.

②郭憲敏.探析新課程改革背景下中學(xué)英語語法教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（4）：61.