王 晨 （河北省邢臺市第二中學 054001）

新課程改革勢在必行，唯有改革才能促進教育的發(fā)展。作為教師，必須積極投入到這次新課程改革的浪潮中，不斷更新知識，增強教育的活力，成為教育教學的研究者、課程的開發(fā)者和建設者，以及學生學習的引領者、促進者、合作者，除了注重對學生知識的傳授，更要注重對學生能力的培養(yǎng)，引導學生學好英語。

一、積極為學生創(chuàng)造英語聽說教學的氛圍

教師與學生、學生與學生之間經(jīng)常進行英語對話，既可產(chǎn)生親切感，又可提升學生的興趣，幫助教師了解學生的實際情況。如見面相互問候：Good morning/Nice to meet you/How do you do/How are you today…類似的語言積累多了，課堂上英語氣氛也就濃了，學生的聽說能力就會逐漸提升。

（一）為學生聽說創(chuàng)造環(huán)境

良好的課堂氣氛可以使學生消除過于緊張的焦慮情緒，使他們始終處于最佳的學習狀態(tài)。但民主、和諧的課堂氣氛是師生在長期的教學過程中逐步形成的。所以，教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言、和藹的眼神及親切的話語都會營造一種交際的氣氛，這種和諧的氣氛可激發(fā)學生愉快的情感，使他們樂于說英語。

（二）為學生敢說形成氛圍

在具體授課時，每當學生正確地回答了問題，教師要用“good”“very good”“excellent”“good job”等語言或是一個贊許的眼神來表揚他們。有時，即便學生沒能正確回答教師提出的問題，教師也要對其進行適當?shù)墓膭睿皇侵S刺、挖苦，要為學生敢說創(chuàng)造氛圍，另外，教師還可以積極開展各種各樣的課外活動，為學生提供盡可能多的開口機會。

（三）為學生愛說創(chuàng)造機會

在英語教學中，教師應該通過努力，借助各種課堂教學資源，為學生愛說創(chuàng)造機會，把與學生學習、生活密切相關的單詞、句子、對話、歌曲等內(nèi)容有計劃地滲透到每節(jié)課的英語學習之中，由簡到繁、反復重現(xiàn)，這就是“輸入”，從而使學生的語言儲備滾動上升，讓學生在學習課本知識的同時掌握大量積極而有效的語言信息，這就是“輸出”。這樣，在交流時，學生就會厚積薄發(fā)，真正體會到應用英語的樂趣，不會再因為知識儲備不足而張口結舌了。

二、閱讀加深掌握學過的常用句型

英語是一門語言，要想學好英語課必須掌握一定的詞匯量，但有時詞匯量多了反而不能很好地學好英語課，因為英語語言運用最多的是句子，只有熟練把握常用句型的結構，才能正確地把學過的英語單詞組合到常用的句子當中，這樣他們的英語學習水平才會得到有效提高。

另外，現(xiàn)行英語教材中常用句型結構的句子，并不是在每一節(jié)課的教學過程當中出現(xiàn)，有時候在這一節(jié)課當中出現(xiàn)了，后面間隔好幾個單元這種句型才會再次出現(xiàn)，也就是再現(xiàn)率達不到學生記憶規(guī)律的要求。因此，在英語教學中，我經(jīng)常遇到這樣的情況：學生學了幾年英語后，雖然有了一定的詞匯量，卻還要由教師逐句把課文譯成漢語，否則就不知其意；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或者閱讀速度很慢；很多學生可以機械地背誦不少常用句型和語法規(guī)則，而不能靈活運用。針對這些情況，學生每學完某些句型后，我就根據(jù)記憶規(guī)律給學生提供含有這些句型結構的句子或難易程度與課文相當?shù)亩涛?、對話進行閱讀，且其后的練習盡量圍繞相關句型結構特點設計。這樣，這些常用句型就能按照記憶規(guī)律多次地以不同形式展現(xiàn)在學生面前，學生識別常用句型的能力就會培養(yǎng)起來了。

一般來說，句型識別包含兩層含意：對句法結構的識別和對該結構所包含的相關意義的識別。對句法結構的識別不僅是閱讀過程的一個重要環(huán)節(jié)，而且是學生語言潛能的一種特質(zhì)，對促進其智力水平的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。因此，堅持閱讀既可以熟悉且熟練掌握學過的常用句型，又可以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，有效提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，是學好英語中的重要一環(huán)。

三、教師對學生要有合理的評價

教學評價經(jīng)常運用于我們的英語課堂教學之中，有時教師并沒有太在意自己在課堂上對某個學生的評價語言?？墒?，有時正是這樣不經(jīng)意的一句話，便可以戳疼這個學生的內(nèi)心，使其失去學習的動力，可見，課堂評價對于學生的學習有著十分重要的影響。積極的課堂評價可以使失去信心的學生重新鼓起前進的勇氣，消極的評價有時候就像狂風暴雨一樣很容易就使成長的小樹夭折。所以，在每一次考試結束之后，在每一次提問問題之后，教師都應該注意每一句對學生的評價。尤其是在面對一個學習不好的學生時，教師更應該把對學生的評價語言在對腦海中多考慮考慮，想一想你的評價會對這個學生起到什么樣的作用。教師的教學評價只有遵循多鼓勵、多表揚的基本方向，學生才能夠在一個充滿前進動力的和諧的環(huán)境下學習英語知識。反之，如果教師的評價總是一味地指責和批評，就很容易使學生失去前進的動力，尤其是差生更容易產(chǎn)生自暴自棄的想法。久而久之，學生學習的熱情就會消失殆盡，教學成績也無從談起。

評價的方法多種多樣，教師經(jīng)常運用的評價方法包括口頭評價、等級評價、學生互評等。當然，每一種方法都有它的優(yōu)缺點，我們應該根據(jù)實際情況靈活運用，有時也可以綜合運用。只要合理、恰當，就一定能調(diào)動學生的學習積極性，提高教學實效。