劉文玉 （河北孟村回民中學(xué) 061400）

在高中生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力是新課程標準中明確指出的教學(xué)目標之一。傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物的需求。在新課程改革過程中，教師要學(xué)習(xí)與時俱進的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的動手能力和自主探究的意識。所以，在生物教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。下面筆者總結(jié)這幾年在高中生物教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略。

一、 課前準備工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，首先要從自身做起，參與科學(xué)探究的過程，和學(xué)生進行換位思考。事實上，教師備課的過程也是探究生物教材的過程。在這幾年的教學(xué)工作實踐中，我形成了自己的備課探究的基本思路：結(jié)合新課程標準確定本課教學(xué)目標→確定本課主要教學(xué)內(nèi)容→根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理相關(guān)資料→根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知水平設(shè)計相關(guān)問題→確定學(xué)生的探究重點→設(shè)計課堂探究過程。

在整個課堂各個環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，教師要始終依托新課程標準確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，而且所有課堂活動的設(shè)計都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知水平。因為學(xué)生才是整個教學(xué)活動的主體，在我們的備課過程中，課堂設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。所以，探究性教學(xué)應(yīng)該是通過適當引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、大膽創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體這一教學(xué)思想是需要教師時刻謹記的，教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究相互促進的過程。在備課過程中，教師要考慮到自己是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，所以問題的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠從教師設(shè)計的問題出發(fā)，由淺入深地去思考、分析這些問題，結(jié)合生物教材中的內(nèi)容，進行自主合作探究活動，使不同層次的學(xué)生能夠延伸出不同的問題，從而全面提高學(xué)生的能力，拓展他們的生物視野。

二、 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的探究性教學(xué)

好的開始是成功的一半，所以教師如果想獲得一節(jié)課的成功，就需要做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。要激勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，教師首先要在上課開始之時就激發(fā)起學(xué)生對本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而后再針對本學(xué)科的特點和教材中的內(nèi)容開展各項教學(xué)活動。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計一些新奇的問題，讓學(xué)生在思考無果的情況下，帶著問題去學(xué)習(xí)。這樣能夠使學(xué)生在整個教學(xué)過程中，都處于主動探索、積極尋求答案的狀態(tài)中，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)答案，獲得解決問題的成功的喜悅感。

三、 課堂上問題的設(shè)計要難易適中

學(xué)生對生物知識的探究欲望來源于他們對新事物強烈的好奇心和對于一些解決不了的問題的困惑。所以，要激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，教師就要設(shè)計好課堂的問題，這些問題要有一定的啟發(fā)性，能夠帶動學(xué)生主動地投入到對新知識的積極探索當中去。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，通過對這些問題的分析、思考、討論以及解決達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和拓展學(xué)生思維的目的。此外，教師一定要把握好這些問題的難易程度，太過困難的問題容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，失去自主探索的積極性，教師要逐層設(shè)計，使問題層層遞進，由易到難，讓學(xué)生感受到通過努力攀登到知識頂峰的自豪感。而過于簡單的問題往往會使學(xué)生覺得沒有思考的必要，久而久之，不利于他們開展積極的思維活動，所以這一類的問題教師可以一帶而過，不必當成探究性教學(xué)的問題來運用。

四、開展適合探究的教學(xué)活動

長期受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師和學(xué)生的思維都在一定程度上受到了束縛，教師和學(xué)生都習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽和記的教學(xué)方式。而我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)對于這些師生來說，他們需要做的還很多。首先，要想讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，教師首先要改變自己的教學(xué)思想，不再以教師的講為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個環(huán)境中暢所欲言、自主探究、發(fā)揮主觀能動性。

但是教師一定要注意，自主探究并不是使學(xué)生放任自流，教師是整個課堂教學(xué)活動的組織者、調(diào)控者，在教學(xué)過程中，教師要適時地鼓勵學(xué)生大膽表達自己的看法，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。尤其是對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師還要用恰當?shù)姆绞綄λ麄兪┮栽?。對于一些學(xué)生的不同看法和觀點，教師不要急于否定和批評，要讓學(xué)生獲得一個基本信息：只要你有自己的觀點，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題就是一種學(xué)習(xí)的進步。

當學(xué)生在自主合作探究的過程中遇到了大家都解決不了的問題時，教師要給予適當?shù)膯l(fā)和點撥，通過引導(dǎo)降低問題的難度，幫助學(xué)生度過難關(guān)，繼續(xù)探究。教師在整個教學(xué)過程中的調(diào)控作用是學(xué)生順利完成探究性學(xué)習(xí)的重要條件。

五、總結(jié)歸納、運用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

每節(jié)課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是把本堂課學(xué)到的知識進行歸納總結(jié)的過程。無論教師采用什么樣的總結(jié)方式，都始終要考慮到學(xué)生才是教學(xué)過程中的探究者，要通過讓學(xué)生觀察、思考和討論來回顧本堂課的內(nèi)容，把課堂知識納入到整個生物學(xué)科學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中來，使學(xué)生能夠把這些知識進行整理和活化。

教師在布置課后作業(yè)時要照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，多設(shè)計一些開放性強的題目，使學(xué)生展開發(fā)散性思維，使學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活實踐當中去。

總之，探究性教學(xué)符合新課程改革的理念，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性使他們對生物知識進行自主探究，發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們在教師的引導(dǎo)下通過積極主動地思考和分析，找到解決問題的辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。