趙慧敏 （河北省平鄉(xiāng)縣第四中學(xué) 054500）

一、營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用知識(shí)，生物學(xué)習(xí)也是如此。初中生之所以學(xué)習(xí)生物知識(shí)是為了應(yīng)用生物知識(shí)，使其能夠?qū)ψ约荷钪杏龅降囊恍﹩栴}起到指導(dǎo)作用，以便更科學(xué)地解決生活問題。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而且他們對(duì)于一些事情的看法或者觀點(diǎn)也大多與這些生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。具體到初中生物教學(xué)中也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)之前并不是沒有任何知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，所以，初中生物教師對(duì)于課堂內(nèi)容的講解不一定要局限于課本上的理論知識(shí)范圍內(nèi)，要注重創(chuàng)設(shè)與實(shí)際情況、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接的教學(xué)氛圍，以便使學(xué)生通過親身體驗(yàn)感受到生物知識(shí)就在身邊，而且生物知識(shí)很實(shí)用，這樣也可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加關(guān)注生活資源的搜集。所以，初中生物教師開展生活化教學(xué)之前，一定要做好教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)生活資料的精心設(shè)計(jì)，力求通過生活化教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)來更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。如在對(duì)涉及“遠(yuǎn)離煙酒”的相關(guān)問題進(jìn)行講解前，教師就可以提前讓學(xué)生搜集自己在生活中見過的有關(guān)拒絕煙酒的廣告、警示語等。在正式的課堂教學(xué)中，教師可以通過展示學(xué)生搜集到的生活資料為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的氛圍。在這種氛圍下，教師可以通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生舉出一些有關(guān)煙酒危害的實(shí)例，之后，師生共同總結(jié)煙酒的危害。通過在生活化教學(xué)氛圍下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與自己生活的密切聯(lián)系，而且對(duì)于生物學(xué)習(xí)更加有興趣。

二、開展生活化教學(xué)活動(dòng)

初中生物教學(xué)要想更好地實(shí)現(xiàn)生活化，就不僅要注重和強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化，課外教學(xué)活動(dòng)的開展也要重視生活化。因?yàn)檎n外活動(dòng)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密，通過課外活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅可以鍛煉實(shí)踐能力，而且可以更好地體驗(yàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)系，還可以開闊視野。我們的生活中存在著很多生物知識(shí)，也有很多實(shí)際問題需要通過生物理論知識(shí)來解決，所以，通過開展生物課外活動(dòng)將生物理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用引入到實(shí)際生活問題的解決中，不僅有利于學(xué)生在實(shí)際中對(duì)生物知識(shí)的實(shí)用性有更為直觀的體驗(yàn)和了解，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值，從而提高生物學(xué)習(xí)興趣。然而，在我們的實(shí)際生活中，大部分學(xué)生不僅不重視觀察生物現(xiàn)象，而且也難以發(fā)現(xiàn)生物問題，即使在遇到需要用生物知識(shí)來解決實(shí)際問題時(shí)也不知道從哪個(gè)角度出發(fā)。所以，初中生物教師更加應(yīng)該重視生物課外活動(dòng)的生活化，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將生物知識(shí)與實(shí)際生活問題相結(jié)合，將生物知識(shí)帶到實(shí)際生活中，使我們的生活更科學(xué)。此外，教師也要做好課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過實(shí)際活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物知識(shí)。 如在教學(xué)“食品保存”的相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且搜集自己家中的食品保存方法以及食品保存存在的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過詢問父母來搜集保存方法，而對(duì)于存在問題，學(xué)生則可以通過自己的觀察，也可以和父母解決。這樣，學(xué)生會(huì)掌握觀察現(xiàn)象與收集信息的方法。在正式的課堂教學(xué)中，教師可以通過自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將各自的搜集結(jié)果分享出來，并且引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的生物知識(shí)來對(duì)這些問題進(jìn)行分析和解決。而在課外，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)針對(duì)一種食品進(jìn)行食品保存實(shí)驗(yàn)。通過課外實(shí)踐，學(xué)生不僅可以嘗試用不同的保存方法對(duì)同一種食物進(jìn)行保存，而且可以通過觀察保存效果來選擇出高效的保存方法。由此可見，生活化教學(xué)活動(dòng)的開展不僅可以有效拉近生物學(xué)科與生活現(xiàn)實(shí)之間的距離，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。

三、布置生活化作業(yè)

教師通過布置作業(yè)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，通過檢查作業(yè)的完成情況來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)于教學(xué)計(jì)劃作出有效調(diào)整，可以說，教師的作業(yè)布置情況對(duì)于教學(xué)的進(jìn)展有著直接的影響。雖然生物知識(shí)豐富多彩，又與我們的生活息息相關(guān)，然而，傳統(tǒng)的生物作業(yè)卻大都比較枯燥，不僅缺乏趣味性，而且不重視與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。對(duì)此，初中生物教師可以通過生活化作業(yè)的布置來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在布置生物作業(yè)時(shí)，教師要注重課上所教授內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，要盡可能選擇學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過作業(yè)的完成來實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的解決。如教學(xué)關(guān)于“環(huán)境污染對(duì)于生物的影響”這一課時(shí)，教師就可以將“了解學(xué)校周周的主要污染現(xiàn)象以及環(huán)境污染的原因”布置為作業(yè)。教師要讓學(xué)生自己去調(diào)查和分析，可以把學(xué)生分成幾個(gè)研究小組，然后確定好每個(gè)小組的研究課題：噪音污染對(duì)于動(dòng)物正常生活的影響、汽車尾氣對(duì)于植物生長(zhǎng)的影響等，讓各個(gè)小組在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的研究方案并開展研究活動(dòng)。學(xué)生通過相互間的有效溝通和交流，最終將各自的研究方案與研究報(bào)告整理并且提交。通過“生活化”作業(yè)的完成過程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了在設(shè)計(jì)、研究、探究、合作、反思、想象、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而且親自感受和體驗(yàn)了整個(gè)過程，培養(yǎng)和提高了自己的實(shí)踐能力。

總而言之，生物知識(shí)與人們的生活實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。初中生物教師要重視生活化生物教學(xué)的運(yùn)用，并且要力求通過這種教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)會(huì)將生物課堂上學(xué)得的知識(shí)合理利用到實(shí)際生活問題的解決中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以引導(dǎo)當(dāng)代中學(xué)生樹立起正確的生物學(xué)習(xí)理念。

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