高欣峰

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 動漫與傳媒學(xué)院，山東青島 266109）

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的傳媒專業(yè)頂點課程設(shè)計*
——以“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程為例

高欣峰

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 動漫與傳媒學(xué)院，山東青島 266109）

信息技術(shù)的發(fā)展為傳媒教育改革提供了技術(shù)保障。文章基于對頂點課程和翻轉(zhuǎn)課堂的梳理，論證了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于傳媒專業(yè)頂點課程的可行性與必要性。文章以“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程為例，分別從課前活動設(shè)計、課堂活動設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂模式在傳媒專業(yè)頂點課程教學(xué)中的應(yīng)用。文章最后指出，教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及評價方式的改變，是基于翻轉(zhuǎn)課堂的頂點課程教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；頂點課程；課程設(shè)計

當(dāng)前，媒體技術(shù)的發(fā)展正在飛速地改變著新聞傳播領(lǐng)域，對專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。技術(shù)的不斷進(jìn)步又為新聞傳播學(xué)科的教育、教學(xué)提供了多種可能，在信息技術(shù)的支持下，“微課”、“MOOCs”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，并在全球范圍內(nèi)掀起了一股教育改革的浪潮。近年來，頂點課程在美國新聞傳播教育中的應(yīng)用不斷發(fā)展，其教育理念與操作模式亦對我國的新聞傳播教育具有借鑒意義。

一 頂點課程

“頂點課程”（Capstone Course，又譯為“整合式課程”、“頂峰課程”、“高峰課程”等）是美國大學(xué)協(xié)會在1983年完成的報告中首先提出的一種課程設(shè)置，并作為一種系統(tǒng)評價學(xué)生綜合素質(zhì)的方法，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和體驗。大學(xué)的課程過于片斷、專精，而“頂點課程”強(qiáng)調(diào)廣度性、總結(jié)性和應(yīng)用性，讓學(xué)生整合、拓展、批判和應(yīng)用在本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、溝通能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，目的是“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力”[1]。

國內(nèi)對頂點課程也越來越重視，不斷引進(jìn)美國高校關(guān)于頂點課程的理論及實踐成果，如江捷等[2]、劉寶存[3]、劉小強(qiáng)等[4]、張小琴[5]分別從理論綜述、案例分析等角度對美國高校頂點課程進(jìn)行了闡述。此外，董盈盈等[6]、劉駿[7]、張麗麗[8]、劉念禹等[9]結(jié)合國內(nèi)具體專業(yè)能力的培養(yǎng)對頂點課程分別進(jìn)行了探索；佟君[10]、江捷[11]則對比分析了頂點課程與中國高校的畢業(yè)設(shè)計。

本研究所指的頂點課程是先于傳媒專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，在第六學(xué)期或第七學(xué)期開設(shè)的，把本科先行學(xué)期所學(xué)相對零碎的知識整合起來，使本科學(xué)習(xí)上升到一個新的高度，從而提高學(xué)生解決實際問題能力的課程。傳媒類專業(yè)的實踐性強(qiáng)，綜合性的實習(xí)、實訓(xùn)課程在傳媒人才培養(yǎng)過程中具有重要的作用。在高年級開設(shè)基于真實媒體項目的頂點課程，可以幫助學(xué)生完成理論知識與實踐能力的融合，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對接。

“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”是一門面向廣播電視編導(dǎo)專業(yè)本科生的專業(yè)選修課程，在第六學(xué)期開設(shè)，主要講授新媒體環(huán)境下微紀(jì)錄片的創(chuàng)作與傳播，強(qiáng)調(diào)整合先行課程所學(xué)知識，側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計，修完影視創(chuàng)作相關(guān)理論及技術(shù)先行課程的同學(xué)可以選修。

二 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”（Woodland Park High School）。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用，深受學(xué)生的歡迎。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。2011年，可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上作了《讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育》（Let’s use Video to Reinvent Education）的演講，將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注[12]。

翻轉(zhuǎn)課堂簡單來講就是“將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動放在課下，課上的時間則用來解決小組和個人的問題或是討論、做實驗”[13]，也就是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——“課上”與“課下”進(jìn)行顛倒，從而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)過程的兩個步驟——知識傳授與知識內(nèi)化分別放在了課下與課上，即課下通過學(xué)習(xí)視頻等資料來完成知識的傳授，課上則通過互動交流、協(xié)作探究等各種形式來完成知識的內(nèi)化。

國外近幾年來已經(jīng)開展了相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，并形成了一些固定的模型，積累了一些研究和實踐的經(jīng)驗。同時，國外也開展了大量相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究，并進(jìn)行了一系列探索翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果研究，側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟。國內(nèi)針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐則剛剛起步，尚處于國外引進(jìn)階段，但也有個別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，如重慶的聚奎中學(xué)和深圳的南山實驗學(xué)校等[14]，相關(guān)研究集中在中小學(xué)的教育教學(xué)研究與實踐等方面。

三 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于傳媒專業(yè)頂點課程的可行性與必要性

頂點課程一般基于已經(jīng)初步掌握基礎(chǔ)知識的情況下開展，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識之外的東西，重視學(xué)生的口頭交流、書面寫作、團(tuán)隊合作、批判反思等一般能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 基于實際項目

頂點課程具有綜合性、實踐性的特點，一般基于實際項目開展。如傳媒類專業(yè)的頂點課程大多依托實際的媒體項目，要求學(xué)生像在媒體公司一樣參與項目運營，課堂講授的時間較少，但需定期舉行項目討論，以保證項目的正常開展。頂點課程利用大量課外時間來參與和定期集中討論的特點，適合用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來開展。

2 先行知識保障

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在上課前通過視頻等課程資源先行學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行的教學(xué)活動基于課前的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行。頂點課程所需的基本知識大都在先行課程中學(xué)習(xí)過，課上要解決的是項目進(jìn)行過程中遇到的實際問題，即在整合先行知識的過程中所遇到的問題。因此，頂點課程在先行知識保障這個環(huán)節(jié)上與翻轉(zhuǎn)課堂的要求正好相符。

3 選課人數(shù)限制

頂點課程是在本科高年級中開設(shè)的課程，一般為專業(yè)選修課程。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)并列開設(shè)多門課程的慣例，選修某一門頂點課程的人數(shù)一般不會太多，因此適合小班教學(xué)，便于開展交互協(xié)作活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

4 提高學(xué)習(xí)效率

頂點課程基于實際項目開展，每個小組或個人在實際項目運營過程中都會遇到不同的問題。這些個性化的問題需要學(xué)生利用有限的課上時間來解決，因此能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四 “微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程設(shè)計

“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程基于青島電視臺“大城小事”欄目來開展教學(xué)，側(cè)重學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練，其課程設(shè)計如圖1所示。該課程除了需要充分利用課堂時間之外，還需要投入大量的課下時間進(jìn)行選題、策劃、制作、發(fā)行等工作，是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)重要的頂點課程之一。

圖1 “微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程設(shè)計

1 課前活動設(shè)計

（1）學(xué)生通過課程網(wǎng)站自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“微課”的設(shè)計與制作，即教師通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以視頻的形式來展示圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短但又完整的教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例大多針對中小學(xué)生，強(qiáng)調(diào)微課的使用與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)特點密切相關(guān)。對于大學(xué)生來講，課程的學(xué)習(xí)資源可以相對多樣化。

針對“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程，任課教師創(chuàng)建了專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以向?qū)W生提供豐富的與微紀(jì)錄片創(chuàng)作相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（包括視頻、音頻、文本、圖片等多種類型，并以視頻內(nèi)容為主）。視頻包括原創(chuàng)視頻與網(wǎng)絡(luò)視頻，教師收集整理的網(wǎng)絡(luò)資源包括公開課、紀(jì)錄片、教程等。教師需要對課程資源進(jìn)行分類、整理，將資源按學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行組織，并將資源設(shè)置為“必學(xué)”與“擴(kuò)展”兩種類型，方便學(xué)生根據(jù)自身的特點自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）通過論壇與即時通訊軟件進(jìn)行線上交流

學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中可以隨時通過即時通訊軟件（如QQ群）進(jìn)行線上溝通、交流學(xué)習(xí)心得、互相解答問題；任課教師也參與其中，引導(dǎo)討論或提供解決問題的辦法與思路；對于普遍存在的問題，則由課程網(wǎng)絡(luò)管理員進(jìn)行整理，放到課程網(wǎng)站的“常見問題解答”欄目，幫助學(xué)生進(jìn)行查閱，也為下一級學(xué)生提供素材積累，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容后，不僅要寫學(xué)習(xí)總結(jié)并提交到課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，而且還要在課堂上與師生分享交流相關(guān)的疑難問題、學(xué)習(xí)感受及經(jīng)驗等。

（3）學(xué)生觀看“大城小事”欄目已播節(jié)目

“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”基于青島電視臺“大城小事”欄目開展，課程成果的最終形式為電視臺可以直接播出的微紀(jì)錄片，因此該欄目的播出節(jié)目是學(xué)生必須觀看的內(nèi)容。作為該課程過程性考察的內(nèi)容之一，學(xué)生需通過電視或網(wǎng)絡(luò)電視收看一定數(shù)量的“大城小事”欄目已播節(jié)目，寫下觀后感，通過課程網(wǎng)站提交，并作為課堂討論內(nèi)容與師生分享交流。

（4）確定選題

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)“大城小事”的欄目要求，通過社會走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等各種渠道發(fā)現(xiàn)選題并最終確定下來，按照統(tǒng)一格式填寫選題報表，提交課程網(wǎng)站，由專業(yè)教師進(jìn)行審核，最后在課堂上與師生分享交流。

（5）確定節(jié)目策劃方案

通過審核的選題需要寫詳細(xì)的節(jié)目策劃方案，以小組為單位完成策劃方案的寫作并提交課程網(wǎng)站。策劃方案包括小組人員的分工、具體的制作內(nèi)容與思路、所需設(shè)備、制作周期等內(nèi)容。策劃方案以小組為單位，在課堂上與師生分享交流。

（6）節(jié)目制作

以小組為單位按照策劃方案展開節(jié)目內(nèi)容的前期拍攝與后期制作，在規(guī)定時間內(nèi)提交課程網(wǎng)站，并在課堂上通過高清播放系統(tǒng)與師生分享交流。

（7）微紀(jì)錄片的發(fā)布

制作完成的紀(jì)錄片提交課程網(wǎng)站，由專業(yè)教師推薦給青島電視臺“大城小事”欄目播出。學(xué)習(xí)小組要通過社交網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行節(jié)目宣傳，并在課程網(wǎng)站上相互評分。

2 課堂活動設(shè)計

根據(jù)課程特點，“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程的上課地點選在了條件較好的拉片實驗室進(jìn)行——該實驗室配備有高清播放系統(tǒng)，座椅可以隨意調(diào)整，課堂活動通常以討論的形式靈活進(jìn)行。

（1）微紀(jì)錄片創(chuàng)作常見問題解答

學(xué)生將在課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題或收獲與其他人分享。教師引導(dǎo)討論進(jìn)程，并在需要的時候進(jìn)行問題的解答與輔導(dǎo)。教師通過學(xué)生的參與程度對學(xué)生進(jìn)行考評。

（2）“大城小事”節(jié)目解析

學(xué)生在課堂上分享電視節(jié)目觀后感，從專業(yè)的角度對該欄目的節(jié)目進(jìn)行選題類型、節(jié)目形式等方面的分析。任課教師跟學(xué)生一起，共同總結(jié)制作“大城小事”節(jié)目時的注意事項。

（3）選題與策劃陳述

每個小組選出代表在課堂上進(jìn)行選題陳述與策劃方案匯報，由其他同學(xué)與任課教師一起對該小組提問并提出建設(shè)性意見。小組根據(jù)反饋意見對策劃方案進(jìn)行完善。

（4）審片

按照每個小組的節(jié)目制作計劃，在課程結(jié)束之前每組進(jìn)行至少3次集中審片。小組成員通過高清播放系統(tǒng)展示作品，任課教師與其他同學(xué)一起觀看、評價，提出修改建議。各小組匯總修改建議并完成作品修改。

（5）課程總結(jié)

最后一堂課是學(xué)習(xí)成果分享與作品互評，即任課教師與同學(xué)們一起分享課程學(xué)習(xí)過程中的收獲，學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互評，教師參考學(xué)生的互評結(jié)果對每位同學(xué)進(jìn)行課程打分。

五 結(jié)束語

在實施的過程中，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的頂點課程教學(xué)面對的最大的挑戰(zhàn)是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及考評方式的改變。

1 教師角色轉(zhuǎn)變

以往課堂以教師為中心，教師通過講授來完成知識的傳授；而翻轉(zhuǎn)課堂中教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)資源的組織提供、學(xué)習(xí)活動的組織指導(dǎo)、交互討論的組織引導(dǎo)，因此教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)者。

具體來說，在學(xué)習(xí)資源的組織提供上，要求教師對課程有宏觀的設(shè)計，并能自己制作教程，或利用互聯(lián)網(wǎng)檢索有價值且適合學(xué)生自學(xué)的教程，然后按照教學(xué)設(shè)計對資源進(jìn)行有機(jī)組織并提供給學(xué)生；在學(xué)習(xí)活動的組織指導(dǎo)上，由于頂點課程是基于實際項目來開展的，需要教師有較強(qiáng)的實踐能力與項目運作經(jīng)驗，對項目進(jìn)行有效分解，并環(huán)環(huán)相扣，將課下的任務(wù)實施與課上的交互討論密切聯(lián)系起來；在交互討論的組織引導(dǎo)上，頂點課程與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作能力、與學(xué)習(xí)伙伴交流的能力，因此交互討論成為了學(xué)習(xí)的一種重要方式，要求教師具有組織、引導(dǎo)討論并不斷深入達(dá)到學(xué)習(xí)目的的能力。

2 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是被動的知識接收者，缺乏主動參與的機(jī)會和積極性，與同伴及教師之間的交互有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要求學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力、解決問題的能力以及交流互動的能力；在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中扮演適合自己的角色。

3 強(qiáng)調(diào)過程性評價

教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都伴隨著過程性成果與評價，且每個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，無法通過某環(huán)節(jié)的考核就不能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)課堂發(fā)展到翻轉(zhuǎn)課堂，考核評價從教師個人的評價轉(zhuǎn)為小組成員間的互評、小組與小組間的互評、教師對學(xué)生的評價此三者相結(jié)合的綜合性評價。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行頂點課程的教學(xué)，以實際項目為基礎(chǔ)，在做中學(xué)，改變了以往教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力；同時，還將零散的專業(yè)知識進(jìn)行了系統(tǒng)整合，課堂形式也以交流互動為主，增進(jìn)了師生之間的交流，提高了學(xué)習(xí)的效率。

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編輯:小米

Capstone Course Design of Communication Based on Flipped Classroom Teaching Model——Taking Micro-Documentary Production for Example

GAO Xin-feng
(College of Animation & Media, Qingdao Agricultural University, Qingdao, Shandong, China 266109)

The development of information technology provides technical support for reform of the communication education. This article demostrates the feasibility and necessity of applying the flipped classroom teaching model to capstone course of communication by summarizing the studies on capstone course and flipped classroom. The article takes Micro-Documentary Production for example to explore the application of flipped classroom teaching model in capstone course by the analysis of activities design before and in classroom. Finally the author concludes that the change of evaluation and the roles transformation of teachers and students are the largest challenges to the capstone course based on flipped classroom teaching model.

flipped classroom; capstone course; course design

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2015）09—0084—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.013

本文為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目“應(yīng)用校園媒體培養(yǎng)傳媒人才的研究與實踐”（項目編號：XJG2013141）的階段性研究成果。

高欣峰，講師，碩士，研究方向為新媒體傳播、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，郵箱為xinfenggao@qq.com。

2014年11月11日