文/張燕雯

拋錨式教學在高職英語口語教學中的應用

文/張燕雯

摘要：拋錨式教學是建構主義理論影響下的一個較為成熟的教學模式,在一定的情境下,用“錨”來確定一個真實的問題,旨在學生通過自主學習和協(xié)作學習解決這一問題,達到對知識的建構。本文用實例探討了拋錨式教學在高職口語課堂的運用,總結了其優(yōu)勢和需要注意的問題。

關鍵詞：拋錨式教學；高職英語口語教學；情境

中圖分類號：H319.3

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0138-01

1.引言

高職英語口語教學的最終目的是讓學生具備良好的英語交際能力,為職業(yè)發(fā)展提供助力。但現(xiàn)實是高職學生畢業(yè)后英語水平依舊薄弱,甚而因此丟掉了寶貴的工作機會。面試時幾句簡單的英語都說不好,已經不是個別現(xiàn)象。反思這一問題,其實口語教學完全可以拋開死記硬背和對話演練這樣的老套路,換一種能夠激發(fā)學生興趣,改善教學效果的模式。建構主義理論下的拋錨式教學無疑是一劑良方。

2.對拋錨式教學模式的理解

建構主義理論認為,學生的學習不是被動的接受過程,而是主動的意義建構的過程。在一定的情境下,學生與他人交流,利用各種材料,結合自己的知識及經驗,對所學的東西進行建構。拋錨式教學是建構主義影響下的一種較為成熟的教學模式。它以真實事件或案例為“錨”,在錨拋出后,教學就以解決這一真實的問題為目的而展開。教師不需要滿堂灌,變?yōu)橐I者和協(xié)助者,在學生需要時出現(xiàn),最后給予恰當?shù)目偨Y評價即可。而學生也一改被動聽講的地位,成為學習的主動參與者,在解決問題的過程中收獲知識,得到鍛煉。拋錨式教學一般分為5個步驟,創(chuàng)設情境,確定問題,自主學習,協(xié)作學習,效果評價。這個學習模式中,教師需要注意問題的設定,即拋出合適的“錨”。高職學生有其自身的特點,比如學習動機不夠強,較低的自我評價,這些都是負能量的特點。另一方面他們又希望英語學習的難度有所降低,能讓其有能力和信心參與,通過努力有所進步,得到老師和同伴的認可。因此,在設定問題時,既要有真實性,能讓學生體會到解決問題的意義,從而激發(fā)學生的學習動機,又要考慮他們的英語程度,盡量做到讓學生“蹦一蹦,夠得著”,給其釋放正能量的機會。

3.拋錨式教學與高職英語口語教學的契合點

筆者從事英語口語教學多年,發(fā)現(xiàn)高職學生的口語學習存在兩個大的問題,其一是英語學習的動機水平較低,口語學習更是被學生認為難度太大,經常在課堂上要求老師說漢語。其二是不知什么情境下用什么語言才恰當,對英語沒有敏感性,也缺乏用英語交流的機會。而拋錨式教學恰好需要創(chuàng)設出一個語境,一個亟待解決的真實問題。這個情境下的真實問題一方面激發(fā)學生的興趣,促使其主動學習,學生可通過網絡(手機可用校園WIFI),教材教師輔導,同伴交流等途徑主動搜索出恰當?shù)挠⒄Z表達方法,另外學生在意義建構的過程中可切身體會什么樣的情境下用什么表達。此外,拋錨式教學不僅僅局限于課堂的學習,在解決問題的過程里,學生可以利用豐富的資源進行建構。這些都促進了學生自主學習,培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新的精神。校園網上的學習資料很豐富,教師的微課,學習指導,英語聽力和視頻材料,自測題等都可供學生參考。

4.拋錨式教學的實施——以promoting products為主題的口語課為例

1)創(chuàng)設情境。這課的主題為推銷產品。遵循拋錨式教學的原則,教師應給學生創(chuàng)設一個真實性和復雜性兼?zhèn)涞娜蝿?以此激發(fā)學生的學習動機,完成知識建構。日常生活和商務環(huán)境中,推廣產品是個常見的真實的情境,容易找到情境設定的資源。筆者讓學生搜集了各種brochure,網絡上的產品推廣案例,做了簡單的總結并播放了一小段推廣產品的視頻,促進學生對情境的理解。

2)確定問題。這一環(huán)節(jié)是最為關鍵的一步。問題的確定需符合高職學生的認知水平和英語程度,同時又能兼顧不同發(fā)展層次的學生,做到各取所需。問題設定比較有開放性,并沒有統(tǒng)一的正確答案,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。假設有一個產品推介會,廠商需要做一個演講,之后會有商家咨詢環(huán)節(jié),向廠商提問。請學生回答需要談及產品的哪些方面,優(yōu)勢方面怎樣說明,廠商會問哪些問題,怎么樣回答。這些用英語怎么表達。

3)自主學習。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的主動性。教師只給線索,不給答案。學生自己研究課本中相應的內容,探索問題的答案。課本里詞匯,句型可用,另外網絡上的資料也可以收集利用。學生遇到問題,教師可適當推薦一些好的英文網站,便于學生學習。

4)協(xié)作學習。教師在分組時候注意搭配程度較高和較低的學生,并讓每個學生都有發(fā)言任務。筆者觀察發(fā)現(xiàn),平時不發(fā)言的學生一旦接受了任務,態(tài)度會有很大改觀。在合作,交流的過程中,不同觀點的碰撞能激發(fā)出學生的潛力和創(chuàng)新能力。這個環(huán)節(jié)對高職學生很有促進作用,尤其是程度較差,自我評價較低的學生。以往單一的教學模式封閉了學生的社會學習過程。協(xié)作學習這一環(huán)節(jié)“迫使”學生積極參與討論,為解決問題向同伴和教師學習,不斷改變自己的學習態(tài)度,來完成自己的建構。

5)效果評價。圍繞問題展開的討論結束后,每個小組都要上臺presentation.盡可能讓每位組員承擔一部分演講任務,有展示自己的機會。這對程度較低的學生更為重要,會大大增強其學習信心。教師在每組發(fā)言后進行總結和評價。并請學生互評,最后推選兩個最優(yōu)組。教師不只評價英語知識的學習,其他方面,比如認知能力,創(chuàng)新能力,合作交流能力,學習態(tài)度等的評價也很有意義,能促進學生的全面發(fā)展。

5.拋錨式教學帶來的啟發(fā)和反思

拋錨式教學的實施讓筆者認識到,學生的口語學習不是僵化被動的,完全可以讓以往一潭死水的口語課堂變得充滿活力。選好一個“錨”,創(chuàng)設一個情境,營造一個平等,開放的學習氛圍,每人都有機會發(fā)言,自評互評和教師評價都是多元化的,學生會愛上口語學習。當然對于教師而言,如何掌控課堂,如何設定恰當?shù)腻^,如何扮演好學習幫助者的角色也是值得深思的問題。

(作者單位：北京信息職業(yè)技術學院)

參考文獻：

范琳.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學,2003.

何克抗.建構主義—革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].學科教育,1998,(3).

林倩倩“拋錨式教學模式”在大學英語口語教學中的運用研究[J].長春理工大學學報,2011(1)

胡壯麟.語言學教程[M].北京大學出版社,2001.

路海東.教育心理學[M].東北師范大學出版社,2002.