劉芳

項目教學法在藝術管理專業(yè)教學中的應用研究
——以沈陽音樂學院藝術管理系為例

劉芳

我國的藝術產(chǎn)業(yè)化進程推動了藝術管理專業(yè)的迅猛發(fā)展，這個新興學科是一個理論和應用性結(jié)合很強的交叉學科，具有專業(yè)領域?qū)?、學科跨度大、實踐應用性強等特點。本文通過項目教學法的設計、準備、實施和評價等方面的應用研究，論證了項目教學法的優(yōu)勢,說明了項目教學法在藝術管理專業(yè)教學過程中的實用性和推廣價值。

項目教學法 藝術管理 教學設計

一、藝術管理專業(yè)概述

1.藝術管理專業(yè)

早在19世紀40年代，英國就成立了大不列顛藝術委員會(Arts Council of Great Britain)以促進、發(fā)展和管理本土文化，它是世界上最早開設藝術管理課程的機構(gòu)。1966年，美國 Yale University School of Drama 設立了劇院管理專業(yè)，開設了藝術管理領域的第一個科目。同年，Harvard Business School又創(chuàng)辦了藝術經(jīng)營管理研究所(The Institution in Art Administration)，國際藝術管理教育者協(xié)會(The Association of Arts Administration Educators)也應運而生，標志著藝術管理學作為一個規(guī)范的學科正式登上了學科的舞臺。

藝術管理專業(yè)是一門理論和應用性結(jié)合很強的交叉學科，它以藝術學基礎，以現(xiàn)代管理理念與理論為核心，強調(diào)對學生市場營銷、觀眾發(fā)展、組織變革、戰(zhàn)略規(guī)劃、融資等文化藝術市場管理實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.課程設置

藝術管理專業(yè)涉及到藝術學、管理學、經(jīng)濟學、法學、心理學、新聞傳播學等多個學科，所以課程設置上學科跨度大，專業(yè)領域?qū)?。以沈陽音樂學院為例，藝術管理專業(yè)設有經(jīng)濟學、管理學、心理學、會計學、大眾傳播學、商務英語、電子商務、商務寫作、市場營銷、市場調(diào)研、文化活動策劃、藝術管理、文化經(jīng)紀實務、文化政策與法規(guī)等課程。在四年內(nèi)學生除完成人才培養(yǎng)方案內(nèi)規(guī)定的專業(yè)課外，還需參加大量的展演、籌資、藝術品營銷、藝術家推廣、藝術活動策劃等藝術管理實踐活動，培養(yǎng)從事藝術產(chǎn)品商務活動與藝術管理能力的應用型人才。

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要大力推動藝術管理理論與實踐相結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式和改良教學方法無疑是最行之有效的措施，其中任務驅(qū)動和項目導向都可大幅度的提高教學效率、提升教學質(zhì)量。

二、項目教學法概述

項目教學法作為行動導向的主要教學方法，最早發(fā)源于歐洲的勞動教育理論和思想，發(fā)展于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，并于20世紀中后期得到完善，它綜合了傳統(tǒng)教學法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢。

1.項目教學法

項目教學法是通過項目的形式進行的教學，讓學生在教師指導下獨立地完成完整的“任務”，在解決問題的習得中掌握教學計劃所規(guī)定的教學內(nèi)容時所采用的教學方法、途徑和手段。教師把教學計劃所講授的內(nèi)容科學地劃分為一個個完整的教學項目，在教學過程中以一個項目為主線導入，把教學計劃中的知識點融入到項目中，并貫穿于專業(yè)課程的教學始末，實現(xiàn)“項目為主線，教師為主導，學生為主體”的教育理念。

2.項目教學法的理論背景

（1）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士發(fā)展心理學大師皮亞杰創(chuàng)立。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)：教學過程應以學生為中心，強調(diào)學生對知識體系的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。在學習過程中，必須以學生的感受和經(jīng)驗為基礎，充分使用信息、寫作、會話和學習環(huán)境等要素發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，建構(gòu)學生知識體系。建構(gòu)主義認為學生的知識不是被動獲得的，也不能單純靠教師講授來完成，需要依靠一定的社會和文化背景，通過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，在掌握了必要的學習材料的基礎上構(gòu)建的。

（2）整體教育理論

整體論認為系統(tǒng)中各部分組成了一個有機的整體，不能被割裂或分開來理解。在研究一個整體時，不能將整體視作部分的總和，也不能把整體的各個部分理解為分離的元素，因為整體遠比部分之和大。1926年，哲學家斯馬茨(J.C.Smuys) 在《整體論與進化》一書中率先使用“整體論”(holism) 一詞。教育的對象是一個活生生的、復雜的主體，所以整體教育強調(diào)必須重視教育過程的“整體性”。在整體教育中尊重,并且積極地承認實際展開的另一種視點和開放的知性狀態(tài)。

（3）人本主義理論

羅杰斯為代表的人本主義理論主張尊重學生，特別注重學生的和諧發(fā)展尤其是學生的認知，情感和個性。以人為本是：真正的學習涉及到人的整體發(fā)展，而不是簡單為學習主體提供學習事實。教育不僅關注學生在教育學習中的認知發(fā)展，更應注重對學生內(nèi)在心理世界的理解，以順應學生的興趣、需要，經(jīng)驗和個性差異，從而發(fā)展學生的潛能，激發(fā)他們的認知和情感互動。

（4）實用主義理論

杜偉的實用主義教育理論強調(diào)知行合一。1918年，實用主義教育家威廉·赫德·克伯屈提出項目教學（the Project Method），其主要思想是讓學生在教學實踐活動學習，其目的是克服傳統(tǒng)課堂“教材至上”的呆板教學方式，克服對知識的被動的學習，避免分科教學在知識建構(gòu)上孤立，分散的缺點。

三、項目教學法在藝術管理專業(yè)教學中的具體實施

在藝術管理各專業(yè)課的教學中，教師按教學計劃和授課內(nèi)容的設計將學生分為若干個項目小組，教師指導每個小組完成一個特定項目,每個學生擔任一個實際藝術項目中的相應職務。由教師確定時間表，各組學生擬定實施計劃、具體分工、工作進度和最終評價制度等。因為要把“任務”在一個開放的情境中，各個環(huán)節(jié)有序合理地進行成為項目教學法成功的關鍵。

1.設計項目

教師利用教材、藝術實踐和國內(nèi)外藝術市場的資源充分收集資料，根據(jù)教學目標和教學主體的特點，設計出一個項目或多個特定的項目。在確定項目時，需要將教學大綱中的知識點融合到項目中。例如在《基礎會計學》的學習和實踐中，設計一個“根據(jù)在遼寧視點會展策劃公司的實踐，編制利潤報表、財務報表和公司財務報告。”的項目。在小組項目教學過程中，注意學生對財務會計報告的組成、編制要求、利潤表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、利潤表的編制和財務會計報告的報送、匯總和審批流程等教學要點的掌握。

2.項目準備

教師需要對項目任務進行充分地分析和研究，圍繞著專業(yè)能力培養(yǎng)要求和專業(yè)知識模塊，把整個學習過程分解為具體的可實施的項目工作計劃、實施程序和活動評價標準等指導性文件。在《文化政策與法規(guī)》設計的項目“為某傳媒公司注冊商標”中，要求學生在準備申辦材料和辦理商標注冊的流程中，明晰商標注冊的原則、條件和程序。此外教師還設計關于“注冊商標續(xù)展、轉(zhuǎn)讓和許可”的驅(qū)動問題，以便對相關知識點做適當?shù)难诱埂?/p>

項目 內(nèi)容 知識點 步驟 成果展示某傳媒公司商標注冊準備申辦材料；撰寫申請書商標注冊原則、條件、程序；注冊商標續(xù)展、轉(zhuǎn)讓、許可學生分組準備；查找資料；制定注冊方案；自評互評；教師總結(jié)小組機構(gòu)設置及任務分配；注冊方案；續(xù)展、轉(zhuǎn)讓、許可合同

3.項目實施

項目的實施是項目教學法成功的關鍵，需要教師和學生雙方面的合作。教師要對具體的項目任務進行詳細的說明，提出相關的要求和條件，對即將進行的項目做必要的知識鋪墊，可以是理論知識，也可以是經(jīng)典案例。教師是整個項目引導者和監(jiān)督者，既要為學生提供相關的建議和咨詢，又需對學生的計劃進行階段性的檢查，在糾錯的同時充分調(diào)動學生的參與性。而學生則需要根據(jù)項目，搜集詳盡的資料與信息，制定計劃，明確分工，按照計劃自主完成項目，并形成相關評價。項目實施的具體流程如下：

4.評價體制

公平公正的評價體制，有利于激發(fā)學生的積極性，所以評價方法需要多元化，能夠體現(xiàn)多層次的教學目標。可以通過項目的完成情況、可行性、小組活躍度等對學生進行定性和定量的考評；通過學生自評、小組互評和教師點評等方式對學生進行發(fā)展性的評價；同時結(jié)合改進意見，與其他小組優(yōu)勢共享，激勵學生學習的積極性，引導學生對問題進一步地思考，最終達到學生職業(yè)能力構(gòu)建的目標。

四、項目教學法在藝術管理專業(yè)教學上的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生的學習的主動性。

改變學生在多年應試教育中養(yǎng)成的被動接受知識的習慣，在解決項目中遇到困難中給學生更大的學習自由，激勵學生探究式學習的自主性和積極性，使學生具備主動查找資料和運用所學知識的能力。比如在《市場營銷》中講授 STP 分析理論、4P 理論和 SWOT 理論時，就放在具體的文化機構(gòu)、藝術團體和文化企業(yè)的實體項目中，學生在實施項目計劃時，按照分工將自身代入到企業(yè)相應的位置上，不但更容易理解知識點，而且為學生提供了更大的學習的動力。

2.強調(diào)學生職業(yè)能力的構(gòu)建

在專業(yè)教學的過程中，以真實的藝術項目為載體，根據(jù)教學計劃設計教學環(huán)節(jié)，模擬真實的職業(yè)情境，使學生在任務中的自我構(gòu)建職業(yè)能力。《藝術管理》中設計“盛京大劇院演出季票價制定及推廣”，利用學生在盛京大劇院實習的機會，實地調(diào)研，確定票價定價方法和票務促銷手段。

3.全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

以項目為載體保證了專業(yè)教學的整體性和傳授知識的綜合性，避免藝術管理專業(yè)跨學科的專業(yè)特點導致課程缺乏協(xié)同配合的現(xiàn)象。項目教學法重視小組合作，在實際藝術管理項目中培養(yǎng)學生收集處理信息能力、溝通與談判能力、創(chuàng)新能力和危機風險處理等綜合能力的培養(yǎng)?！段幕顒硬邉潯分性O計的項目“萬豪酒店新年暢想音樂會策劃案”，讓學生從市場調(diào)研、財務預算、談判溝通、部門統(tǒng)籌和營銷推廣等方面進行策劃，可以將《市場調(diào)研》、《基礎會計學》、《商務談判》、《管理學》、《文化經(jīng)紀實務》和《市場營銷》等課程有機地聯(lián)系成一個整體，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力。

4.充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性

在項目教學中將從項目的準備到最終項目的評價都由學生自己完成，給學生充分的空間，鼓勵學生的大膽嘗試，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和潛力。各科目教學中，堅持“以學生為中心，教師為引導”，教師不越位提供建議。學生圍繞著項目主題查找資料、探究方式方法、設計項目并進行自我評價都具有自主的選擇性和多元性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。同時，教師為給學生設計合適的教學項目，需要對教材、數(shù)據(jù)和專業(yè)資料進行再整合，在這個過程中，重新梳理教學大綱的知識結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標，把教學重點融入項目實例，也給教師提供了提升教學創(chuàng)造力的空間。

5.教學更具反思性。

項目教學法中采用靈活地采用多元的評價方式，可以采用學生自評、小組自評、團隊互評和教師總評等的多種方式，公正公平公開地評價學生在項目教學中的表現(xiàn)，同時結(jié)合改進意見，引導學生對問題作出進一步的思考，培養(yǎng)學生的獨立性，激發(fā)對下次項目完成的渴望。

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作者單位：沈陽音樂學院藝術學院