張書(shū)玲　崔紅霞

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)偏向于閱讀方法的指導(dǎo)，缺乏對(duì)閱讀興趣的激發(fā)；課內(nèi)精講精練濃墨重彩，課外博覽群書(shū)卻輕描淡寫(xiě)；對(duì)于單篇文章的閱讀很重視，而對(duì)于多文本之間的聯(lián)系和規(guī)律卻缺乏融合和探索。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，教育理念相對(duì)落后，教學(xué)方法相對(duì)守舊，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。

一、閱讀現(xiàn)狀與誤區(qū)

隨著課程改革的深入，閱讀被越來(lái)越多的老師和家長(zhǎng)所重視，大家對(duì)學(xué)生的閱讀量都有了新的要求，但是僅僅只是在思想上有了重視，行動(dòng)上卻缺乏科學(xué)有效地指導(dǎo)?！巴瑢W(xué)們，回家后每天讀半小時(shí)的課外書(shū)！”“讀完后寫(xiě)出讀后感。”老師僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、有層次的指導(dǎo)，更沒(méi)有嘗試有效的閱讀推廣辦法，家長(zhǎng)也只是一味地多給孩子買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)來(lái)就算大功告成了，至于孩子看不看，懂不懂，一概不再管，真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，受家長(zhǎng)整體素質(zhì)、家庭讀書(shū)氛圍、家庭管教方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件等各方面因素的影響，這種說(shuō)教式的宣傳更是流于形式，家長(zhǎng)們的重視程度還不及城區(qū)的孩子，對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)更是少之又少，導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)課外閱讀興趣不高，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的孩子甚至除了教科書(shū)之外，根本就沒(méi)有看過(guò)其他書(shū)，知識(shí)面就顯得狹窄。

二、多文本閱讀的優(yōu)勢(shì)

多文本閱讀，簡(jiǎn)單地講，就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這種閱讀教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單篇學(xué)習(xí)的模式，將有一定特點(diǎn)和規(guī)律的文章重組在一起，以一篇帶多篇，師生通過(guò)學(xué)習(xí)探索，集體建構(gòu)，最終形成共識(shí)。多文本閱讀不僅在課內(nèi)加大了學(xué)生的閱讀量，尋找文章的規(guī)律性、聯(lián)系性，使文章煥發(fā)新的生命力，也使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提高了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更多地去讀書(shū)。

三、經(jīng)典誦讀的實(shí)際意義

基于對(duì)多文本閱讀的了解與實(shí)踐，再加上我們學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典古詩(shī)文背誦已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，因此，將經(jīng)典誦讀與多文本閱讀進(jìn)行整合，探究新的教學(xué)模式，將經(jīng)典古詩(shī)文按照一定的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重新組文，以一篇帶多篇，讓學(xué)生從中尋找規(guī)律，進(jìn)行集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)。如“送別組詩(shī)”根據(jù)主題，找到相對(duì)應(yīng)的一組詩(shī)文中，尋找出他們的聯(lián)系和規(guī)律，同中求異，以一帶多，在一節(jié)課上達(dá)到學(xué)習(xí)多篇的效果，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力和理解能力，這是傳統(tǒng)的單篇教學(xué)所不能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。分類(lèi)學(xué)習(xí)、分類(lèi)背誦，達(dá)到舉一反三的效果。學(xué)生在記憶和背誦時(shí)，因?yàn)橛新?lián)系、有規(guī)律、有建構(gòu)，而更加容易記憶和背誦；教師要不斷探索嘗試新的古詩(shī)文教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。除了按照詩(shī)文的內(nèi)容去組文，也可以根據(jù)作者、背景、感情色彩等不同方面去尋找規(guī)律，重新組文，為老師的教學(xué)注入新鮮活力，打破傳統(tǒng)的講一首、背一首的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加創(chuàng)新、高效。多文本閱讀與經(jīng)典誦讀的整合，使經(jīng)典古詩(shī)文煥發(fā)出新的生命力，也使教師的古詩(shī)文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。

我們都說(shuō)多文本閱讀教學(xué)其實(shí)給了老師和學(xué)生“第三雙眼睛”，讓老師和學(xué)生們看到了以往看不到的內(nèi)容，找到了以往忽略的內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律?；诙辔谋鹃喿x的經(jīng)典誦讀的研究不僅使經(jīng)典誦讀更加豐富、多元化，也使多文本閱讀更有實(shí)效和現(xiàn)實(shí)意義，形成接近學(xué)生生活的、多層次多方位的閱讀系統(tǒng)，從而豐富學(xué)生的課余生活。

自我們學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典誦讀與多文本閱讀有效整合的工作以來(lái)，學(xué)校形成了濃郁的經(jīng)典誦讀背誦的氛圍，無(wú)論是學(xué)校的宣傳欄還是班級(jí)的宣傳欄，只要在顯眼、學(xué)生看得到、摸得著地方補(bǔ)充了大量古詩(shī)文的內(nèi)容，處處都在展示著經(jīng)典的存在。學(xué)校還開(kāi)展每天“三個(gè)一”活動(dòng)。即早晨課前十分鐘開(kāi)展“課前讀”活動(dòng)，做到讀而常吟之，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦；下午課前十分鐘開(kāi)展“課前寫(xiě)”活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)古詩(shī)，由背到寫(xiě)，鞏固背誦成果；晚上臨睡前做到“睡前讀”，讓學(xué)生養(yǎng)成每晩讀半小時(shí)經(jīng)典書(shū)籍的好習(xí)慣，讓學(xué)生始終與經(jīng)典為伴。老師也與學(xué)生一道背誦經(jīng)典詩(shī)文，閱讀經(jīng)典書(shū)籍，一起進(jìn)行成果展示。同時(shí)，老師們的古詩(shī)文教學(xué)也是百花齊放，從李白到杜甫，從春夏到秋冬，從豪邁到傷感，從憂(yōu)國(guó)到思鄉(xiāng)，老師總能找到不同的議題進(jìn)行組文，將古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行的風(fēng)生水起，整個(gè)校園浸潤(rùn)在濃濃的書(shū)香中。

“經(jīng)典誦讀”與“多文本閱讀”有效融合，為經(jīng)典誦讀提供了新的思路，經(jīng)過(guò)整合經(jīng)典詩(shī)文又賦予了新的生命力，使經(jīng)典誦讀更加充實(shí)，使多文本閱讀更有實(shí)效。如果說(shuō)多文本閱讀教學(xué)是給了老師和學(xué)生的“第三雙眼睛”，那么我們一定保護(hù)好這雙眼睛，更加要用好這雙眼睛，讓我們的閱讀教學(xué)老樹(shù)開(kāi)新花，重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀量達(dá)不到會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀理解力，而通過(guò)經(jīng)典誦讀與多文本閱讀有效整合，不僅提高學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也激發(fā)教師教學(xué)上的創(chuàng)新能力，可謂一舉多得。