沈大慶

摘要：議論文是一種以議論為主要表達(dá)方式的文章體裁，主要通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度。議論文作為初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在中考語(yǔ)文中占據(jù)著相當(dāng)大的比例，但從實(shí)際的初中語(yǔ)文議論文閱讀教學(xué)實(shí)情來(lái)看，還存在一定的問(wèn)題有待解決，文章便針對(duì)于此展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；議論文閱讀；常見(jiàn)問(wèn)題；解決方法

在日常生活中我們會(huì)大量接觸并應(yīng)用到議論文，可見(jiàn)學(xué)生的議論文閱讀與生活有著密切聯(lián)系，倘若能夠以正確的訓(xùn)練方法去解決教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，則能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)議論文的閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)議論文的理解程度。

一、初中語(yǔ)文議論文閱讀中的常見(jiàn)問(wèn)題

對(duì)于大部分的初中學(xué)生而言，由于思維邏輯能力尚未全面發(fā)展，在閱讀方面更傾向于選擇具有生動(dòng)情節(jié)的敘述類(lèi)書(shū)籍，而對(duì)于太過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文則興趣索然。從初中語(yǔ)文議論文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)生依然存在理解障礙，對(duì)議論文的思路難以理清，對(duì)議論文中心論點(diǎn)無(wú)法把控，對(duì)各種論證方法難以辨識(shí)，甚至無(wú)法準(zhǔn)確把握議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不知道以何種方法展開(kāi)閱讀，可見(jiàn)初中學(xué)生對(duì)該種文體的把控能力非常弱。

分析原因可得知，一方面由于教材中的議論文篇幅較少，加上學(xué)生接觸議論文時(shí)間較晚，導(dǎo)致難以實(shí)這一文體閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)積累；另一方面，議論文對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講有著一定的距離，由于生活閱歷的局限與知識(shí)儲(chǔ)備的不足，學(xué)生難以對(duì)議論文中的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)有共鳴，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的閱讀理解。

二、初中語(yǔ)文議論文語(yǔ)文中常見(jiàn)問(wèn)題的解決方法

（一）教會(huì)學(xué)生辨識(shí)議論文常見(jiàn)論證手法

1.舉例論證。也即是通過(guò)列舉具有代表意義的實(shí)例對(duì)論點(diǎn)展開(kāi)證明，比如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》文章中寫(xiě)道：“做工苦，難道不做工便不苦嗎？倘若我們?nèi)ベ€錢(qián)去吃酒，還不是一樣淘神費(fèi)力？難道就不苦了？”此處便是舉例論證。

2.道理論證。即是以自然科學(xué)原理、定理、經(jīng)驗(yàn)、真理及名言警句等對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行證明，比如在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》文章中便引用了大量的格言，其中《論語(yǔ)》、《孔子》、《老子》、《莊子》等著作中的語(yǔ)言都被用來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)。

3.對(duì)比論證。即是通過(guò)正反事實(shí)或道理的對(duì)比，從而證明作者論點(diǎn)的方法，比如在《多一些寬容》文章中寫(xiě)道：“尊重別人，自然會(huì)得到別人的尊重。如果無(wú)視他人存在，不尊重他人人格，自然不會(huì)有知心朋友?！贝颂幈闶菍⒆鹬厮伺c不尊重他人進(jìn)行正反對(duì)比，論證“尊重他人是一種美德”的觀(guān)點(diǎn)。

4.比喻論證。即是以人們熟悉的事物做類(lèi)比去論證觀(guān)點(diǎn)，比如《論美》文章中寫(xiě)道：“美猶如盛夏的水果，容易腐爛且難以保持?！贝颂幈闶抢昧吮扔鞯氖址▽?duì)作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了論證。

5.教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確把握議論文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

所有的議論文都是由長(zhǎng)短不一的語(yǔ)句構(gòu)成的整體，不同的段落與句子之間有怎樣的聯(lián)系，是如何構(gòu)成完整整體的呢？這便是我們?cè)谧h論文閱讀中需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，唯有厘清文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能對(duì)作者的思路有清晰的分析。

比如在閱讀一篇議論文時(shí)，我們通常看到針對(duì)開(kāi)頭所提出的問(wèn)題會(huì)展開(kāi)多個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，但在具體說(shuō)明的過(guò)程中會(huì)著重論證某一個(gè)方面，對(duì)其他方面則只作簡(jiǎn)要概述。因此，要想理解作者如此安排的用意，則需要我們準(zhǔn)確掌握議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，基于整體全局對(duì)文章有所把握。一般來(lái)講，議論文的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)為提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，就段落間的關(guān)系而言，可分為三種結(jié)構(gòu)類(lèi)型：①“總-分-總”結(jié)構(gòu)，也即是先提出論點(diǎn)，之后由多方面進(jìn)行論述，最終進(jìn)行論點(diǎn)的歸納總結(jié)，比如教材中的《理想的階梯》；②“總-分”結(jié)構(gòu)，也即是先提出論點(diǎn)，之后通過(guò)多方面展開(kāi)論述，如教材中的《友邦驚詫論》；③“分-總”結(jié)構(gòu)，也即是首先對(duì)需要論述的問(wèn)題各個(gè)剖析，之后綜合所有論據(jù)提出自己的觀(guān)點(diǎn)。

（二）教會(huì)學(xué)生掌握議論文閱讀規(guī)律與方法

倘若能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行議論文的文本解讀，便能夠?qū)⒆h論文清晰地分解成“提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題”這三大部分，在思路分明的基礎(chǔ)上便能夠找到“論點(diǎn)”，對(duì)各段落“中心句”準(zhǔn)確識(shí)別，從中找出“論據(jù)”，對(duì)“論證手法”有所明確，整理清楚了“論證思路”。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)正確做好以上解讀之后，再去做議論文閱讀題目便會(huì)有非常明確的方向，不會(huì)再受到題目變化的困擾。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意文章整體性，不得斷章取義造成對(duì)論點(diǎn)的理解偏差。最后，基于上述基礎(chǔ)的牢固奠定，教師便可交給學(xué)生一些純粹服務(wù)于議論文答題的“技巧”、“規(guī)律”等，使得學(xué)生在答題過(guò)程中能夠在規(guī)律的引導(dǎo)下提高效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段的議論文閱讀教學(xué)主要起到打基礎(chǔ)的臺(tái)階作用，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生議論文閱讀中的常見(jiàn)問(wèn)題予以重視，以合理的教學(xué)策略去助力學(xué)生掌握對(duì)議論文的分析方法，掌握議論文的主體框架，并且對(duì)其中的論點(diǎn)有自己的見(jiàn)解與看法，同時(shí)能夠嘗試著自己動(dòng)筆將其表達(dá)出來(lái)。唯有如此，在有效解決初中語(yǔ)文議論文閱讀問(wèn)題的同時(shí)，也可與高中語(yǔ)文教學(xué)做好銜接，并且全面提高學(xué)生的思想意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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