曲立東

摘要：素質(zhì)教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，近年來對于語文思維能力的培養(yǎng)逐漸得到廣大教育者的重視。事實上，語文借由文字來表示知識、情感的范圍十分寬泛，對于學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力以及思維能力都有著巨大幫助。

關(guān)鍵詞：語文；思維能力；培養(yǎng)

學(xué)生思維方式主要有三種，分別是直觀思維、現(xiàn)象思維和邏輯思維，其中前兩種思維方式統(tǒng)稱為形象思維。對于小學(xué)生來說，前兩種思維模式是小學(xué)生容易掌握的，而對邏輯思維的認知比較困難，這主要是因為邏輯思維屬于抽象性思維，小學(xué)階段學(xué)生的思維方式有著較大差異。和其他課程相比較，小學(xué)語文課程更加重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，這是由于小學(xué)階段語文課程對于學(xué)生今后其他課程學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大應(yīng)影響，語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力能更好地促進學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生掌握基本語言能力，讓其更好地進行思考，強化學(xué)生運用語言的思考能力，是語文課程特有的教學(xué)目標。

一、提高小學(xué)生對語文的興趣，激發(fā)學(xué)生思維

思維能力的形成和提高需要小學(xué)生不斷進行思考和分析，這就要求學(xué)生在??？W語文教學(xué)中思維活動能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極運轉(zhuǎn)起來。教師在教學(xué)中要重視激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)有語文知識水平科學(xué)教學(xué)。學(xué)生只有對小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣之后，才能主動思考，為思維能力發(fā)展提供內(nèi)在的驅(qū)動力。當小學(xué)生具備了一定的語文知識之后，通過對語文教學(xué)內(nèi)容進行深化理解，思維會變得更加活躍，思考范圍和廣度更廣，促使學(xué)生思維能力向著深度探索，保證學(xué)生養(yǎng)成大膽思考的習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了全面調(diào)動其學(xué)生的積極性和興趣，教學(xué)方法不僅要豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容還要符合學(xué)生的認知水平，保證小學(xué)生在一個愉悅的氛圍中更好掌握語文知識，促進小學(xué)生思維能力不斷發(fā)展。例如在講解《地震中的父與子》這篇文章時，教師可以利用多媒體播放《唐山大地震》的影片，讓學(xué)生感受地震所帶來的破壞，以及地震后家人生離死別的情感，電影中講述了地震后一個母親和女兒之間三十年的感人故事。通過小學(xué)生觀看這個影片吸引和感動學(xué)生，然后讓學(xué)生閱讀文章，對比文章和電影中的相似之處，有哪些差異，通過讓學(xué)生思考文章主旨，促使學(xué)生在情感和思維上獲得更好的發(fā)展。

二、提升小學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段學(xué)生思維比較單一，由于缺乏語文基礎(chǔ)知識，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是被動的學(xué)習(xí)，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、獨立解決問題的能力。小學(xué)生好奇心強，教師可以利用學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中巧設(shè)疑問，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生在好奇心的帶領(lǐng)下積極探索，轉(zhuǎn)變小學(xué)生過去被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，變?yōu)榉e極主動探究，在探究過程中獲得語文知識，同時促進學(xué)生思維能力進一步發(fā)展。例如在講解《晏子使楚》這篇文章時，教師在開頭前可以設(shè)置問題，讓學(xué)生討論以下“針尖對麥芒”這個詞語的意思，如果你作為一個國家的使臣出使其他國家，這個國家出言侮辱你時，你怎樣應(yīng)對顯得讓對方無話說，又不會損害本國的利益。通過這些問題的討論，學(xué)生會給出不同的方法，積極思考并參與到課堂討論教學(xué)中。然后引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行閱讀，找出“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事，最終讓學(xué)生理解這篇文章，然后將故事進一步拓展。溫家寶任職總理過程中，引用了大量的古詩詞巧妙的應(yīng)對外國記者關(guān)于中美關(guān)系和大陸和臺灣關(guān)系。引用古語“骨肉之親，析而不殊”，談兩岸關(guān)系發(fā)展。引用古詩“不畏浮云遮望眼，只因身在最高層”，闡述對處理中美關(guān)系的信心。引用古語“人或加訕，心無疵兮”，澄清哥本哈根氣候大會上有關(guān)中國傲慢的傳聞。通過拓展溫家寶總理的幾個小故事讓學(xué)生懂得，在祖國的尊嚴受到侵犯和侮辱時，應(yīng)該誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培養(yǎng)孩子們的愛國情懷。

三、揣摩句子培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性

思維能力是一種非智力能力，它不具備特定的學(xué)習(xí)特質(zhì)。作為語文教師，我們在進行思維能力培養(yǎng)的過程中，要重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。這些非智力因素對于學(xué)生的思維能力具有很大的作用。非智力因素往往是廣大語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中容易忽視的地方。實際上，新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為教學(xué)目標，特別重視內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。因此，在每次課堂活動的開始和結(jié)束時，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式和方法等及時進行總結(jié)和反思，發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思考能力，以激發(fā)學(xué)生的思維。

在對一篇文章內(nèi)涵進行深度理解過程中，可以通過關(guān)鍵語句的理解和把握深刻理解文章，感受作者所要傳達出的情感。小學(xué)語文教師在進行教學(xué)過程中，要將文章所包含深刻情感的語句選出讓學(xué)生仔細品讀，深入體會，并分析作者在運用句子時的巧妙之處，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如在講解季羨林先生的《懷念母親》這篇文章時，文章通過寫懷念自己的母親，表現(xiàn)了作者旅居海外時對祖國異常強烈的思念之情，激發(fā)熱愛祖國的情感。學(xué)生在閱讀過程中通常會認為這篇文章只是寫作者對自己母親的思念之情，但是教師向?qū)W生介紹了文章的寫作背景后，學(xué)生就會對文章進行進一步的思考。作者在歐洲的十一年是對母親思念異常強烈的十一年，生身母親與祖國母親化為一體，成為支撐他在國外漫長歲月中的巨大精神力量。學(xué)生在理解這一層含義后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點語句進行思考和分析，如“我痛苦了幾天，食不下咽，寢不安席?！?、“我的祖國母親，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”通過讓學(xué)生對這些重點語句進行全面把握、分析和思考，進一步理解作者對自己母親和祖國母親的思念之情。

通過語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生積極思維，可以通過采取具有針對性的思維訓(xùn)練以及增強與學(xué)生的互動，來促進學(xué)生積極主動地思考，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。