周繼超

摘要：“預(yù)設(shè)”和“生成”是一對既對立又統(tǒng)一的矛盾。“預(yù)設(shè)”是教師緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教案及程序?！吧伞眲t是教學(xué)程序?qū)嵤┻^程中產(chǎn)生的各種問題。預(yù)設(shè)要完成任務(wù)與目標(biāo)，生成則要解決預(yù)設(shè)之外的問題。這就形成了兩者之間的矛盾。新課改要求語文教師解決好“預(yù)設(shè)”和“生成”問題，使語文課堂教學(xué)形成新的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，使預(yù)設(shè)的課堂走向生成的課堂。要實現(xiàn)此目的，語文教師既要解放思想，又要大膽實踐；既要有淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應(yīng)變的技巧，又要具備多門課程的融合能力。同時還需要語文教師從自己的心靈世界走向?qū)W生的心靈世界，用情感培育情感，用民主培育民主，用平等培育平等，以情及情，真心相待。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；語文

如何正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，既消除對立，又保持統(tǒng)一，促使語文課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成呢？筆者以為，應(yīng)從高中語文教學(xué)和學(xué)生實際出發(fā)，構(gòu)建起動態(tài)生成的語文新課堂。

那么，什么是生成和為什么課程是動態(tài)生成的呢？

這里所說的生成是指新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)觀念。是相對于“預(yù)設(shè)”而言的一種理想狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的多數(shù)高中語文教師都希望課堂朝著原先“預(yù)設(shè)”的方向發(fā)展。但是，課堂是師生互動的課堂、是活的課堂，是充滿著變數(shù)的課堂，誰也無法保證每一堂課都朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。只是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得呆板、機械與程式化，缺乏對變數(shù)的挑戰(zhàn)，缺乏對好奇心的刺激，使學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能在語文課堂中得不到應(yīng)有的發(fā)揮。如此一來，學(xué)生在課堂中只是被動的配角，只是配合教師完成預(yù)設(shè)計劃的聽眾。因此，傳統(tǒng)的高中語文課堂成了教師教案演出的舞臺。教師是主角，學(xué)生是配角。這就是為什么傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的主要原因――忽視了教學(xué)的生成。即忽視了學(xué)生在課堂中的地位，忽視了對學(xué)生個性的張揚，忽視了學(xué)生才是課堂的主角等。但強調(diào)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，恰恰相反，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證。因這是教師整體把握教學(xué)過程，有序展開教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。

為什么說課程是動態(tài)生成的呢？課程雖然是教師的教本和學(xué)生的讀本，但它不是至高無尚的“圣經(jīng)”。就教材本身和學(xué)習(xí)任務(wù)而言，在新課程理念下的教師和學(xué)生已不再是課程的被動接受者和忠實的執(zhí)行者。教師完全有適當(dāng)自主剪裁教學(xué)內(nèi)容的“權(quán)利”。當(dāng)然須從有利于學(xué)生的成長和發(fā)展的需要出發(fā)，從學(xué)校、學(xué)生的實際出發(fā)，從有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性發(fā)展出發(fā)去拓寬課程的內(nèi)涵和外延，去構(gòu)建課程與社會、生活的廣泛聯(lián)系。譬如，可以讓廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、演講、辯論、日常應(yīng)用文、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土民情等素材性課程資源融入語文教學(xué)領(lǐng)域；讓生命教育、安全教育、情感教育、憂患意識教育、熱愛自然教育等融入語文教學(xué)，使語文課程充滿生機和活力，使語文教學(xué)更加完善和優(yōu)化，使語文課程伴隨時代和社會的發(fā)展處于動態(tài)生成之中。

那么，如何實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使語文課堂出現(xiàn)新的境界呢？

第一、要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)師生關(guān)系是服從于被服從的關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，是上級和下級的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，教師是上級、是權(quán)威、是主宰，學(xué)生是下級、是聽眾、是被動的接受者。這種關(guān)系導(dǎo)致了師生間人格的不平等，導(dǎo)致了學(xué)生主體個性的扼殺，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能的泯滅。這種關(guān)系的課堂只有一種可能，那就是順著教師的預(yù)設(shè)前進，而絕不會是動態(tài)生成的課堂。因它沒有師生間生命與生命的碰撞、情感與情感的交流，沒有雙向互動對話。因此，要打破這種局面，必須重構(gòu)師生新型關(guān)系――平等和諧的關(guān)系。這種關(guān)系的構(gòu)建，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的態(tài)度對待學(xué)生；讓師生相互尊重、相互理解、相互信任；讓學(xué)生體驗到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激勵、鼓舞、鞭策和指導(dǎo)的欣喜。例如，當(dāng)筆者教史鐵生的《我與地壇》一文時，我將全班分成4個小組，開展自主學(xué)習(xí)競賽，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析課文內(nèi)容、詮釋重要詞語，查資了解作者生平事跡、概括作品主題、鑒賞寫作技巧、課外拓展延伸相關(guān)知識等。通過學(xué)習(xí)、討論、交流，學(xué)生能從多方位、多角度進行探究、思考。有的小組見解新穎，有的小組理解獨特。充分發(fā)揚了民主、個性的有機結(jié)合，學(xué)生富有個性的理解與表達在和諧的課堂氛圍中得以培養(yǎng)。這里，教師成了課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、問題的啟發(fā)者、難點的點撥者。語文課堂打破了預(yù)設(shè)的禁錮，在動態(tài)、變化中生成。

第二、積極營造良好的課堂氛圍 尊重有益的動態(tài)生成

在改革傳統(tǒng)師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還須積極營造良好的課堂氛圍，尊重有益的動態(tài)生成。

有益的動態(tài)生成是指朝著有利于達成教學(xué)目標(biāo)、有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的一系列教學(xué)問題及其解決的結(jié)果。

教學(xué)實踐證明，語文課堂是復(fù)雜的、多變的，也是運動、變化和發(fā)展的。教師的預(yù)設(shè)在多變的課堂中不一定朝著預(yù)定的目標(biāo)生成，預(yù)設(shè)和生成之間存在著差距。這種差距是由多種不確定因素的存在與相互作用造成的。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造良好的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生在課堂互動中一有創(chuàng)造的火花、有價值的生成、有新穎獨特的看法時，教師除了予以肯定和鼓勵外，還須及時的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路；即使有的內(nèi)容與預(yù)定的目標(biāo)有一定的偏差也不妨順著學(xué)生的思路走，制造新的問題、新的生長點，為新的生成創(chuàng)造支點和空間，激勵學(xué)生繼續(xù)生成。

當(dāng)然，由于受課堂時空的限制，教學(xué)內(nèi)容的限制，追求課堂有效性的限制等，當(dāng)學(xué)生的生成對課堂沒有價值時，或不該在本課中討論時，應(yīng)及時予以取舍，以巧妙的手法引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的生成發(fā)展。這需要教師的智慧和應(yīng)變能力。

總之，動態(tài)生成的高中語文課堂教學(xué)在具體的實施過程中，應(yīng)視學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際，應(yīng)積極營造和諧的課堂氛圍，應(yīng)努力改善與優(yōu)化教學(xué)流程，應(yīng)使課堂真正成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的園地，使課堂充滿生機和活力，使課堂走向動態(tài)生成，實現(xiàn)語文課堂高質(zhì)量、高效益與促進學(xué)生發(fā)展的目的。