文/李強(qiáng) 楊思凝

一、馬斯洛需要層次理論

1943年，美國心理學(xué)家馬斯洛 (A．H．Maslow)在《人類動(dòng)機(jī)論》中提出需要層次理論。他認(rèn)為，促進(jìn)人類不斷成長進(jìn)步的動(dòng)力源于人類的各種動(dòng)機(jī)，而每一種動(dòng)機(jī)都是由多個(gè)不同需要組成的?？傮w來講，馬斯洛將人類的需要分為五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。生理需求是指維持人的生命體征正常存在的必須物質(zhì)基礎(chǔ)，例如水、飲食、睡覺、空氣等要素。安全需求是指避免精神上擔(dān)憂、恐懼等消極感覺或者生理上受到客觀危害的要求。歸屬和愛的需求是指主觀思想上與某種團(tuán)體建立親密關(guān)系的需求，其中愛的需求包括給予別人的愛和接受他人的愛兩個(gè)方面。尊重需求分為自我尊重和他人尊重，一方面是對(duì)自我能力提升的自信，另一方面是希望他人對(duì)我能力提升認(rèn)可。自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次的需求，是自我理想、抱負(fù)得以實(shí)現(xiàn)，潛能得到最大發(fā)揮等方面的追求。

馬斯洛需求層次理論中各個(gè)層次從低到高逐級(jí)遞增。當(dāng)人的低一層次需求得到滿足后，該層次需求的驅(qū)動(dòng)力明顯下降，轉(zhuǎn)而更高一層次的需求就會(huì)被激發(fā)，該層次的驅(qū)動(dòng)力就會(huì)成為事物發(fā)展的主要力量。但是，在人們追求更高層次的需求過程中，如果比該層次低的任何一個(gè)層次需求無法得到滿足時(shí)可能導(dǎo)致人們放棄對(duì)該層次需求的追求。

二、影響我國高校學(xué)生參加校際間國際交流項(xiàng)目的因素

我國高校學(xué)生選擇出國學(xué)習(xí)目的地一般集中在發(fā)達(dá)國家，選擇發(fā)展中國家或者欠發(fā)達(dá)國家作為留學(xué)目的地相對(duì)偏少。總體而言，發(fā)達(dá)國家高校的科研水平和知名度相對(duì)較高。出于各種目的，我國高校學(xué)生大多數(shù)會(huì)選擇發(fā)達(dá)國家高校作為短期出國學(xué)習(xí)的選擇目標(biāo)。但是參與該短期交流項(xiàng)目學(xué)生也會(huì)面臨種種積極或者消極的因素，這些因素或促進(jìn)或阻礙他們參與這些項(xiàng)目的可能性。

1．消極方面的因素

(1)經(jīng)濟(jì)因素

由于我國與發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上仍然存在較大差距，阻礙我國高校學(xué)生選擇出國學(xué)習(xí)的首要因素就是經(jīng)濟(jì)因素。高昂的學(xué)費(fèi)和生活成本使出國學(xué)習(xí)無法滿足學(xué)生的生理需求，或者可以說出國學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)成本相對(duì)較大，超出學(xué)生及家庭的承受能力，迫使學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素放棄放棄參加短期項(xiàng)目的出國學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(2)文化因素

校際間短期交流項(xiàng)目主要針對(duì)二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)上半學(xué)期的學(xué)生。但由于文化、學(xué)術(shù)等方面的差異，導(dǎo)致同一學(xué)科的課程設(shè)置和授課內(nèi)容有一定程度的差異。這種差異使得短期項(xiàng)目雙方院校的課程設(shè)置并不完全對(duì)應(yīng)。另外由于選課人數(shù)無法提前確定，預(yù)選課程是否按計(jì)劃開課有時(shí)也無法確定。學(xué)生在國外學(xué)習(xí)課程因授課內(nèi)容與國內(nèi)存在差異，學(xué)生在國外期間學(xué)習(xí)的學(xué)分可能無法進(jìn)行互換。這些因素使學(xué)生在交流期間課程選擇較少，回國后不得不在下一學(xué)期增加選課數(shù)量。這些困難可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)壓力，最終迫使學(xué)生放棄出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2．積極方面的因素

(1)社會(huì)因素

社會(huì)文明比較發(fā)達(dá)是促進(jìn)學(xué)生選擇發(fā)達(dá)國家而不是發(fā)展中國家或者欠發(fā)達(dá)國家作為出國學(xué)習(xí)的目的地的主要原因。一方面程度較高的社會(huì)發(fā)展可以滿足學(xué)生心理上渴求社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歸屬需求。另一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較高往往意味著高校的知名度較大、科研水平和教育質(zhì)量也相對(duì)較高，這可以滿足學(xué)生追求學(xué)校知名度的歸屬需求，也可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的認(rèn)知需求。

(2)語言因素

我國高校大部分學(xué)生從小開始進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)。對(duì)多數(shù)人來說，英語是其掌握的唯一外語語言。同時(shí)，英語也是世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語言。因此，我國高校學(xué)生選擇參加高校短期交流項(xiàng)目的目的地大都是英語為母語的發(fā)達(dá)國家，例如英國、美國、加拿大、澳大利亞等是完全可以理解的。學(xué)生參加短期交流項(xiàng)目出國學(xué)習(xí)，一方面是對(duì)專業(yè)知識(shí)的追求，另一方面也有提高英語語言水平的迫切愿望。

(3)心理因素

因?yàn)榘l(fā)達(dá)國家的高校具有較高知名度和科研水平，某種意義上講這些因素代表著成功。學(xué)生無論是出于對(duì)高校知名度的追求還是對(duì)其高端科研水平的向往，都是希望通過這種成功獲得自我尊重和他人尊重。選擇出國學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生心理的尊重需求。

三、結(jié)論

我國高校學(xué)生參加校際間國際交流短期項(xiàng)目受到積極和消極因素的影響。消極的因素包括經(jīng)濟(jì)因素和文化因素，而積極因素包括社會(huì)因素、語言因素、心理因素等。這些因素都起著阻礙或者促進(jìn)滿足各種心理需求的作用，從而影響學(xué)生對(duì)校際間國際交流短期項(xiàng)目的參與。因此，在實(shí)際工作中將上述各種因素考慮進(jìn)來，作為學(xué)生參與項(xiàng)目預(yù)期的衡量因素有助于短期項(xiàng)目的成功研發(fā)。