文/陳蓉　顏長(zhǎng)平　劉莉淋

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關(guān)于測(cè)量專(zhuān)業(yè)“3 +2”中高職分段培養(yǎng)的討論

文/陳蓉顏長(zhǎng)平劉莉淋

摘要:以工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)為例，分析了目前中高職“3 +2”分段培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，并以本學(xué)院測(cè)量專(zhuān)業(yè)分段培養(yǎng)銜接模式的實(shí)際實(shí)施過(guò)程為例子，從制訂原則、培養(yǎng)方案的制訂以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行討論分析，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞:“3 +2”;測(cè)量專(zhuān)業(yè);高等職業(yè)教育

1、引言

為了加強(qiáng)中高職教育的銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)的教育體系，2014年開(kāi)始，湖北省開(kāi)展“3 +2”中高職分段培養(yǎng)的改革試點(diǎn)，并進(jìn)一步擴(kuò)大“五年一貫制”的專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)范圍［1］。五年制教育包括“3 + 2”中高職分段培養(yǎng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3 +2”)和五年一貫制，本文主以工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)為例，探討“3 +2”中高職分段培養(yǎng)模式和如何更好實(shí)現(xiàn)五年制高等職業(yè)教育教學(xué)的有機(jī)銜接。

2、測(cè)量專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案主要內(nèi)容

隨著我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，貫通中職與高職技術(shù)測(cè)量方向技能人才的培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需要的測(cè)繪工程技術(shù)技能人才的市場(chǎng)需要越來(lái)越迫切［2］。中職教育和高職教育屬于同源教育，既有相同之處也有不同之處。中高職職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和職業(yè)教育，將培養(yǎng)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)。注重職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，注重專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但是中高職教育對(duì)于教育對(duì)象、教育層次和培養(yǎng)目的等方面又存在著差別。因此“3 +2”的銜接部分是十分重要的，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃上［3－5］。

針對(duì)以上分析的實(shí)際情況，對(duì)于工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)3 +2的分段式培養(yǎng)方案上，我們做了以下準(zhǔn)備。在前三年的中職學(xué)習(xí)中，構(gòu)建的課程體系和教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生能夠達(dá)到中等職業(yè)人才的素質(zhì)技能要求，同時(shí)也要科學(xué)設(shè)計(jì)5年一體化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)顧及3年的學(xué)習(xí)既是一個(gè)整體，也是進(jìn)入高職后兩年的技能提升和素質(zhì)發(fā)展要求的基礎(chǔ)，既考慮到3年中職人才培養(yǎng)要求，又要兼顧2年高職人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)中職和高職在課程內(nèi)容上的完美銜接［6，7］。

具體為:在3年制課程體系設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，以公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課為基本，以學(xué)生識(shí)圖能力、建筑施工能力、測(cè)量能力為核心，進(jìn)行相應(yīng)的能力模塊設(shè)計(jì);在后兩年的銜接中，對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力、測(cè)量能力等單項(xiàng)能力和崗位能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升，開(kāi)設(shè)數(shù)字測(cè)圖課程、控制測(cè)量、GPS原理與應(yīng)用等測(cè)量專(zhuān)業(yè)課程，并依托于交通工程學(xué)院的中央財(cái)經(jīng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)－道路橋梁工程技術(shù)，開(kāi)設(shè)道路橋梁綜合實(shí)訓(xùn)等課程，以提高學(xué)生在測(cè)量崗位上的綜合能力和特色能力，做到教學(xué)課程內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立和融合，實(shí)現(xiàn)有階梯式的銜接和提升。

3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

好的教學(xué)計(jì)劃是開(kāi)展好“3 + 2”人才培養(yǎng)模式的重要抓手［5］;但是好的教學(xué)計(jì)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須制訂相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，做好“前三年”與“后二年”的銜接工作，形成完整、規(guī)范的教學(xué)運(yùn)行制度。

( 1)多對(duì)行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生需求進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)與學(xué)校有合作交流的企業(yè)、教師暑期實(shí)踐的企業(yè)的交流，了解企業(yè)對(duì)于工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求，找準(zhǔn)市場(chǎng)對(duì)于學(xué)生的定位。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題也凸顯出來(lái)。因此，我們所培養(yǎng)的測(cè)量專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的變遷和滿(mǎn)足用人單位的需要。

( 2)雙方學(xué)校建立起長(zhǎng)效的溝通協(xié)作機(jī)制。由于“3 +2”的分段式培養(yǎng)是3年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，2年到高職學(xué)校學(xué)習(xí)，那么雙方合作學(xué)校的溝通就起到非常重要的作用。如實(shí)施五年一貫制的中高職院校定期舉行碰頭會(huì)議，每月或者每季度召開(kāi)例會(huì)，召集教師代表、學(xué)生代表對(duì)于教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、論證，研究解決在五年制貫通式高等職業(yè)教育教學(xué)工作產(chǎn)生的這些問(wèn)題。

4、結(jié)束語(yǔ)

“3 +2”中高職分段培養(yǎng)還在起航的階段，不僅是湖北省，全國(guó)各個(gè)省的中高職院校都在探索如何辦好中高職貫通式的人才培養(yǎng)。實(shí)施發(fā)展五年制高等職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)，推動(dòng)全國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要措施，五年制高等職業(yè)教育的健康發(fā)展還需要我們結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在不斷探索中前進(jìn)。

(作者單位:武漢交通職業(yè)學(xué)院交通工程學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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［2］司銀霞．中高職3 + 2模式有效銜接的問(wèn)題思考［J］．物流工程與管理，2011，33 ( 12) : 131－132．

［3］徐國(guó)慶，石偉平．中高職銜接的課程論研究［J］．教育研究，2012，388 ( 5) : 105．

［4］陳艷芳．對(duì)“3 +2”中高職模具專(zhuān)業(yè)課程體系銜接問(wèn)題的思考［J］．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011，32 ( 5) : 89－90．

［5］葉小小．中高職教育“3 + 2”銜接的思考［J］．文教資料，2011，( 13) : 123－125．

［6］趙曉寧，畢萬(wàn)新．“3 +2”模式中高職銜接一體化過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，( 2) : 15－16．

［7］何聲望．探討“3 +2”中高職教育兩段式人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［J］．科技視界，2014，( 35)．

基金項(xiàng)目號(hào):武漢交通職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題q2015001

作者簡(jiǎn)介:陳蓉( 1989－)，女，武漢交通職業(yè)學(xué)院交通工程學(xué)院，碩士研究生，研究方向:測(cè)繪科學(xué)技術(shù)和職業(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào):G40－059．3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0134－01