文/段培

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商丘學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)適應(yīng)性教學研究

文/段培

摘要:積極探索符合本校辦學特點，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的專業(yè)教學模式，注重實踐教學的本土化、地域性，切實改革創(chuàng)新專業(yè)教學模式。具體來說，通過理論研究指導適應(yīng)性課程體系的完善;通過具有創(chuàng)新性、適應(yīng)性、地域特色的實踐教學設(shè)計培養(yǎng)學生應(yīng)用型專業(yè)知識與技能培養(yǎng);通過具有地域特色、符合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與要求的專業(yè)課題研究服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞:適應(yīng)性;應(yīng)用型;職能型

商丘學院作為商丘地區(qū)首所開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的高校，面臨著如何在傳統(tǒng)教育的背景下培養(yǎng)出適應(yīng)時勢的設(shè)計人才，滿足高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，順應(yīng)商丘地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢，服務(wù)中原地區(qū)經(jīng)濟崛起，將是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展和改革需要深入研究和探討的重要課題。因此本專業(yè)遵循現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)模式下教育教學規(guī)律與崗位職能型人才市場需求規(guī)律，以新時期的人才觀、質(zhì)量觀、教學觀指導本專業(yè)的教學改革發(fā)展，在專業(yè)教學改革中體現(xiàn)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)人文精神和科學精神的結(jié)合，增強就業(yè)競爭能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，增強自學能力和可持續(xù)發(fā)展能力，充滿時代氣息和進取精神。

一、基于應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建崗位職能導向、遞進式螺旋上升的適應(yīng)性專業(yè)課程體系

(一)基于產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用技能培養(yǎng)的“雙軌道”的專業(yè)課程體系

課程體系以設(shè)計創(chuàng)意與表達和設(shè)計實現(xiàn)為核心培養(yǎng)內(nèi)容，既要注重創(chuàng)新意識與創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)意思維的快題與效果圖表達訓練，又要注重產(chǎn)品后期物化階段的材料選擇，加工成型工藝等技能的積累。根據(jù)學生畢業(yè)后的從業(yè)崗位將課程體系構(gòu)架確立為兩類核心能力和兩類核心技能模塊。兩類核心能力:產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意與表達能力、產(chǎn)品設(shè)計實現(xiàn)能力。兩類技能模塊:設(shè)計創(chuàng)意與表達模塊、設(shè)計實現(xiàn)模塊。同時，將四年總的專業(yè)主干課程分解為:一般藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)——專業(yè)技能培養(yǎng)——產(chǎn)品設(shè)計初步(創(chuàng)意思維實踐)——產(chǎn)品設(shè)計(設(shè)計哲學實踐)，專業(yè)技能由低級向高級呈螺旋式上升的循環(huán)。

(二)層進式螺旋上升的課程體系

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為指導思想、服務(wù)就業(yè)為導向，做到以職業(yè)素質(zhì)為核心，進行全面素質(zhì)教育培養(yǎng)，并貫穿于教育教學的全過程。按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，并針對專業(yè)培養(yǎng)目標，合理規(guī)劃理論教學與實踐教學體系，靈活分配專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，設(shè)計實踐課，培養(yǎng)學生設(shè)計服務(wù)生活的意識與理念，構(gòu)建層層深化，綜合科學的課程體系。根據(jù)遞進式課程系統(tǒng)的階段性目標規(guī)劃課程子系統(tǒng)，其中包含幾門基礎(chǔ)課，以及至少一個設(shè)計實踐課，每個課程子系統(tǒng)內(nèi)形成相互支撐，重點培養(yǎng)學生階段性的專業(yè)知識與設(shè)計能力。課程子系統(tǒng)從低級向高級呈螺旋式上升的循環(huán)，子系統(tǒng)之間的課程具有知識體系的繼承性與逐步完善性。

二、注重實踐教學設(shè)計，培養(yǎng)學生應(yīng)用型專業(yè)技能以適應(yīng)職能需求

針對學生畢業(yè)后的從業(yè)崗位將課程體系構(gòu)架確立為兩類核心能力和兩類核心技能模塊，探索具有突破性的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的實踐教學模式。專業(yè)核心課程引入“項目教學法”，積極開展合理適用的課題項目，實現(xiàn)理論知識的實際運用。一方面教師可自定長期科研課題研究，結(jié)合實踐課程的內(nèi)容分階段由淺入深的組織學生參與課題研究，并指導學生完成特色課程設(shè)計。例如，結(jié)合“‘坐’的藝術(shù)”為主題的長效課題規(guī)劃設(shè)計專業(yè)主干課的部分實踐課程。綜合造型基礎(chǔ)課要求學生完成“瓦楞紙的承重‘坐具’設(shè)計”的實驗課題，幫助學生初步了解到“坐”與材料、結(jié)構(gòu)、造型、形態(tài)等諸多方面的關(guān)聯(lián)，接著學生會在人機工程學課程中學習掌握人體坐姿生理尺寸的知識，并完成公共空間座椅的快題設(shè)計實踐，同樣在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料工藝學、產(chǎn)品設(shè)計程序等專業(yè)課程中結(jié)合該課程的教學目的與內(nèi)容擬定諸如“坐”的骨骼、“綠色”座椅、座椅開發(fā)設(shè)計流程等實驗課題，逐層深化“‘坐’的藝術(shù)”的課題研究，如此的“教、學、做”一體化幫助學生構(gòu)建完整理論體系、掌握產(chǎn)品設(shè)計所需的專業(yè)技能。另一方面教師依附工作室平臺承接合作企業(yè)的實訓項目，展開產(chǎn)品設(shè)計實訓實踐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離對接。校企合作項目在項目實施流程、團隊合作、作品呈現(xiàn)等方面更接近企業(yè)內(nèi)部真實的設(shè)計項目:“Kick out——項目規(guī)劃——前期調(diào)研——創(chuàng)意操作——效果圖——物化實現(xiàn)”及各項任務(wù)的規(guī)劃實施?！?/p>

三、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，融合地域特色的專業(yè)課題研究

專業(yè)建設(shè)之初立足商丘地域特色，探索適應(yīng)性教學模式，預期通過課程作業(yè)、科研課題等模式開展“民間工藝與現(xiàn)代設(shè)計融合”的課題研究，并積極促進實現(xiàn)研究成果的市場化。同時，積極籌建宋州民間工藝研究中心，初期圍繞柳編工藝組成調(diào)研考查工作組，以商丘市寧陵作為柳編工藝的考察調(diào)研基地，深入了解柳編工藝流程，及各工藝階段所需的場地，工具，匠人，材料及技藝要求，借以籌劃工作和建設(shè)所需的硬件設(shè)備，原材料。

區(qū)域特色課程成果的市場化與實用型產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計的實踐主要通過兩種途徑:一方面，導師可根據(jù)研究方向虛設(shè)項目課題，組織學生完成系列化的產(chǎn)品創(chuàng)意方案設(shè)計，并在創(chuàng)意過程中與企業(yè)方溝通，促使優(yōu)良創(chuàng)意方案的物化實現(xiàn)，課題成果的批評以展覽的形式實施，并尋求系列產(chǎn)品市場化的機遇;另一方面，師生主動尋求實際項目課題，與基地工藝作坊合作，提供產(chǎn)品創(chuàng)意方案設(shè)計，實際參與中標方案的后期物化階段，并追蹤產(chǎn)品市場化的全過程。

(作者單位:河南省商丘學院)

(本文作為河南省民辦教育協(xié)會2015年項目成果)

中圖分類號:G640

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0079－01