摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。教給學(xué)生正確的閱讀方法是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生行之有效的閱讀技能和技巧，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0046-01

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文，都蘊(yùn)含著豐厚的閱讀資源，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有極其重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生具有穩(wěn)固、持久的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而把經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依，為優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程，必須緊扣教材，把握特點(diǎn)，指導(dǎo)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

一、表情達(dá)意，突出情感

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

二、引入情境，激勵(lì)思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語(yǔ)言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

三、擴(kuò)大數(shù)量，提高技能

這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。要把課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，要積極拓展學(xué)生閱讀渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語(yǔ)言，親近母語(yǔ)，陶冶情操。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才會(huì)得到提高。

四、師生共讀，讀練同行

語(yǔ)文課的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力。“字、詞、句、段、篇”，“聽、說、讀、寫”不落實(shí)，完全被對(duì)話、純粹的朗讀所代替，課堂上學(xué)生就學(xué)之甚少了?！熬殹敝傅氖鞘裁?？不能只認(rèn)為“寫”就是“練”，這是狹義的理解。例如，教師在教低年級(jí)閱讀課時(shí)，很困惑，好像一節(jié)課不動(dòng)筆的話，這節(jié)課就不完整。這篇文章一課時(shí)完成必須動(dòng)筆，如果兩課時(shí)，第二課時(shí)動(dòng)筆也可?！熬殹?的形式可以是寫，可以是說，也可以是讀，也可以試看，我們說的“練”應(yīng)該在每一課的學(xué)習(xí)中必須有練，不管是什么形式?！熬殹钡狞c(diǎn)在哪？把握不好的話，就關(guān)注課后練習(xí)題，有的是學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)，有的是基本功訓(xùn)練點(diǎn)。至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀了。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮以學(xué)生為主體，遵循母語(yǔ)讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排，這樣的閱讀教學(xué)確實(shí)達(dá)到了課堂優(yōu)化的功效。