郝婷

摘 要 基于行動導向的教學手段是高職高專類環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐課程的核心，具有較強的創(chuàng)新性和多元性，通過對藝術設計類課程的實踐技能培訓的深入研究，有效實現(xiàn)教學的綜合指導作用，促進實踐類課程與市場迅速融合。使教學模式更加適應高職高專類院校的教學發(fā)展要求，培養(yǎng)更多實用新型環(huán)境藝術設計人才。

關鍵詞 環(huán)境藝術設計 行動導向 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.035

Action-oriented Vocational College Environmental Art and

Design Practice Courses Teaching Reform

HAO Ting

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.

Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform

1 教學模式改革的必要性

1.1 環(huán)境藝術設計專業(yè)的重要性

人類生存基于環(huán)境，環(huán)境藝術設計專業(yè)對美化環(huán)境、優(yōu)化資源、規(guī)劃城市景觀都有著巨大的價值，故環(huán)境藝術設計專業(yè)越來越受到廣泛關注。

1.2 高職高專類院校環(huán)境藝術設計實踐教學現(xiàn)狀

目前，對于環(huán)境藝術設計專業(yè)相關課程的教學方式主要采用傳統(tǒng)教學或多媒體教學手段。在高職高專類教育盛行的時代下，原有的環(huán)境藝術設計類課程的實踐教學體系已不能達到新社會提出的更高要求，主要表現(xiàn)為以下幾點：

首先，教學方法不完善，缺乏多元化的教學手段，將學生孤立于課程和教材中，學生沒有積極探索和創(chuàng)新的能力，更加沒有主動融入到課程學習的興趣與想法，只是被動接受。

其次，高職高專環(huán)境藝術設計專業(yè)原有的課程教學模式缺乏針對性，方案制作沒有講解透徹，從而缺乏與市場緊密聯(lián)系的相關知識與技能。

再次，受到多方面因素影響，很難發(fā)揮學生的主觀能動性，單一的教學手段無法全面實施和運用到實踐過程中，由于藝術設計類課程本身沒有過多的概念性定義，也沒以理論的背誦作為考試的內(nèi)容，故一味地進行理論與傳統(tǒng)實踐相結合的教學，已經(jīng)遠遠不能滿足新型的實踐教學工作;最后，在實施項目導入時，并未考慮到學生在現(xiàn)場模擬和情景演示中的個性化差異和與實際的關聯(lián)度。①

2 行動導向教學模式在環(huán)境藝術設計課程實踐教學中的應用

行動導向教學法是通過項目、任務的設計、制作、提出問題、解決問題等步驟，將原有刻板、單一的教與學方式進行形式與內(nèi)容上的全面突破。主要通過學生自愿、自由、自助、自主的創(chuàng)新和設計實驗實訓程序與具體步驟，教會學生獨立思考，通過分組，組成小團隊，基于團隊合作的理念，在不脫離中心原則的基礎上，形成全新的多資源優(yōu)化整合。

2.1 教師角色定位合理——做學生學習項目的引導者

教師可以通過引導、參與、佐證、校對、觀摩、激勵、討論等方式，逐漸將項目的因素提供給學生。由于教師在教學過程中的重要作用，需要對教師進行一系列的培養(yǎng)與鍛煉，才能達到較好的項目導入效果。

第一，專業(yè)培訓。教師需要定期接受教學法培訓和專業(yè)培訓，只有不斷充實自身修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，才能適應不斷發(fā)展的教學改革。第二，師企合作。教師還需要與企業(yè)密切聯(lián)系，到設計公司、設計工廠企業(yè)實習，親身體會環(huán)境藝術設計的整個步驟與過程，了解具體的工藝流程、施工工藝、材料預算和方案實施等內(nèi)容，充分增強實踐技能，了解企業(yè)管理中所急需的人才培養(yǎng)目標和用人信息，完善學生在知識與實踐中的跨越，形成鮮明的綜合素質(zhì)。②第三，科研、教研的校方支持。鼓勵教師在原有教材的基礎上，進行大膽改革，積極編寫新教材，增加項目的介入，將自身參與或接觸過的項目以生動的方式編入教材，增加學生學習的趣味性，調(diào)整死板的概念化教學。

2.2 全面行動導向?qū)嵺`教學法

全面行動法是以學生分團隊為基礎，以項目介入為開端，以處理實驗信息為依托，在實施計劃教學手段與具體步驟時，需要通過對學生實施過程的監(jiān)控與管理，最終檢查實驗結果。使學生主動制定計劃與步驟，創(chuàng)建、設計實踐中的細節(jié)與環(huán)節(jié)，圍繞大綱與計劃的基礎，將所有具體操作下放于學生，教師較少干預具體實施。其中，信息收集比較重要，如在居室設計實訓課程中，通過客戶基本資料的調(diào)查研究，可以獲取到更多有效的設計基礎，從而幫助設計更具針對性和個性化。學生可利用媒體、網(wǎng)絡、圖書等資源獲取相關信息，并篩選、統(tǒng)計、整理、分析、統(tǒng)籌信息，提出設想路徑。在實施計劃階段，依靠分工合作，團隊成員各盡其職，確定合作方式，發(fā)揮團隊精神，共同完成設計的整個過程。③

2.3 項目導入與情景模擬模式

教師聯(lián)系企業(yè)，聯(lián)系設計公司，將設計公司中現(xiàn)在正在研究的項目的整套完成資料都拿到課堂上，其中包含客戶基本信息、客戶要求、客戶房屋基本資料、設計要求、設計周期、設計風格、特殊需求等，設置給不同團隊不同情景，模擬在公司中設計師與客戶交流方式，進行實訓環(huán)境，學生形成互動。隨后學生運用網(wǎng)頁、微信公眾平臺、歷屆獲獎作品、經(jīng)典案例等為依托，讓學生深刻認識項目的完整性，確保學生掌握細節(jié)，合理安排設計時間，在輕松的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的設計工作。同時，教師也可以與學生共同完成項目，提出不同觀點，最終提供項目的預期結果，比較不同學生完成項目達到的最終效果，評估設計的成功與否。

2.4 對傳統(tǒng)教學模式的改革

傳統(tǒng)式教學模式顯而易見是以教師為主導，學生參與互動較少的課堂模式。隨著實踐教學越來越受到國家及各個企業(yè)的重視，傳統(tǒng)的實踐教學模式顯然已經(jīng)不能滿足新形勢下的要求，學生綜合素質(zhì)與個性發(fā)展需要通過更加合理的實訓手段成為教學重點。采用行動導向教學方法，首先以項目或方案中需要解決的問題為導向，例如在實訓課上，解決方法需要開發(fā)多元化模式，不可單一化;其次，采用啟發(fā)式訓練，啟發(fā)學生通過造型、色調(diào)、材質(zhì)、界面的不同變型、打散、分割、重組實現(xiàn)發(fā)散性思維，從而達到創(chuàng)新的目的。例如，展示設計實訓，針對于不同對象的展覽，進行風格化建立，使配置方向多樣化，空間形成間接聯(lián)系，元素的提煉等方法積極有效地運用于實訓中，在過程中追求個性化與創(chuàng)新性，從而實現(xiàn)行為模式導入。④

3 結語

通過對高職高專環(huán)境藝術設計類實踐課程的改進，將項目、方案以行動導向方式引入，有利于培養(yǎng)學生的自主操控性，提升了教學的系統(tǒng)性，豐富了高職高專與企業(yè)聯(lián)系的資源與基礎，更加適應今后經(jīng)濟發(fā)展下用人機構對人才的要求，符合環(huán)境藝術設計人才的市場定位。以學生為核心對象，融入地域文化與特色，加入民族元素，提煉生活細節(jié)，培養(yǎng)更多動手能力強的學生，全面提高實踐課程的教學質(zhì)量。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術學院院級教改項目“基于行動導向的高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐課程的教學改革研究”，項目編號：201406JG09

注釋

① 楊振泉，方維明.食品衛(wèi)生檢驗檢疫學課程教學改革探索與實踐[J].中國校外教育，2009（8）：99-100.

② 張強.行動導向的職業(yè)教育課程模式研究[D].天津大學，2007.

③ 趙文博.“90后”高職學生心理特點及教育對策研究[J].欽州學院學報，2010（4）.

④ 胡煒東.基于行動導向的高職食品檢測類課程實踐教學模式研究，2013（25）：283-324.