張雲(yún)清

摘 要 本研究通過收集國內(nèi)教師教育領域的現(xiàn)有研究成果，對教師教育學科發(fā)展歷程進行了分段，并介紹了教師教育學科體系構建在各個階段的研究狀況。本研究最后提出了若干思考，以呼應把教師教育專業(yè)或方向提升為教育學一級學科下的二級學科的發(fā)展訴求。

關鍵詞 教師教育 學科發(fā)展 體系構建

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.032

Review of Domestic Teacher Education Discipline Construction

ZHANG Yunqing

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract This study collected the domestic field of teacher education existing research on the subject of teacher education development process of segmentation and introduced teacher education at all stages of Discipline System research situation. The study concludes with some thoughts to echo to enhance teacher education or orientation for the development aspirations of two subjects under a discipline of pedagogy.

Key words teacher education; discipline development; system construction

0 前言

根據(jù)文獻記載，國內(nèi)“教師教育”一詞是由“師范教育”一詞演變而來，演變的催動因素包括對國外教師教育理論與實踐的借鑒。隨著越來越多的研究人員進入教師教育研究領域，本世紀初以來，國內(nèi)越來越多的學者提出把教師教育專業(yè)提升到教育學一級學科下的二級學科的高度，為后繼的研究提供二級學科應有的各方面的支持與保障。筆者通過收集和整理國內(nèi)關于教師教育學科構建的研究資料，并以教師教育研究領域的三次重大會議為分界點對所收集的資料進行分階段綜述和討論。

1 教師教育學科構建階段性成果綜述

1.1 發(fā)展階段劃分及其依據(jù)

筆者按照研究發(fā)展的時間序列對文獻資料進行了階段劃分。第一階段為“全國教師教育學科建設研討會”至“第一屆全球教師教育峰會”。第二階段為“第一屆全球教師教育峰會”至“第二屆全球教師教育峰會”。

“全國教師教育學科建設研討會”于2006年12月在南京師范大學召開。本次大會的主題是“教師教育學科建設”，主要議題是“教師教育學科創(chuàng)生和發(fā)展的現(xiàn)實基礎與歷史必然”“教師教育學科建設的目標指向”“教師教育學科建設的方法路徑”等。①在此次研討會之前，雖然國內(nèi)有一些關于教師教育學科構建的研究資料，但這些資料過于零散，并沒有形成完整的構建主張或觀點。會議過后，國內(nèi)教師教育的學科構建正式成為一種全國性的訴求，從而明確了若干研究方向與原則。

2011年10月，“第一屆全球教師教育峰會”在北京師范大學成功召開。本次大會的主題是“如何在21 世紀培養(yǎng)教師”。 ②全球教師教育峰會雖然是由北京師范大學教師教育研究中心承辦，但每屆都會邀請國外知名教師教育專家學者參會并介紹其研究成果。于是，此峰會也成為了國內(nèi)教師教育研究領域最權威、最有影響力的研討會。此次大會在一定程度上承繼了“全國教師教育學科建設研討會”關于學科構建的理論脈絡，同時也是對兩次會議之間的這段時期有關教師教育學科構建研究成果的展示。

2014年10月，北京師范大學成功召開了“第二屆全球教師教育峰會”并取得了諸多成果。此次大會的主題為“教師教育質(zhì)量與學習：實踐、政策與創(chuàng)新”。③此次峰會在一定程度上實現(xiàn)了教師教育研究的一些轉向，比如關注教師教育政策等。同時，關于教師教育學科構建方面，此次峰會所展示的研究成果也表明了此方面的研究正在經(jīng)歷深層次的轉型。

1.2 第一階段研究綜述

此階段，國內(nèi)眾多研究者從多個角度對教師教育學科的構建提出了頗具建設性的研究思路。

北京師范大學朱旭東教授在教師教育研究的以往歷史和現(xiàn)實狀況的基礎上，討論并提出了教師教育學科建設的一些內(nèi)容，包括課程建設、學制建設④等方面。同時，朱旭東教授從教師教育大學化的角度指出“教師教育作為一種專業(yè)教育存在于大學組織中，無疑需要有學科制度作為其存在的合法性基礎”。⑤

南京師范大學楊躍教授從教育學一級學科下現(xiàn)有二級學科的構建思路提出厘清教師教育的哲學等理論基礎，把握其性質(zhì)特點、發(fā)展線索等，是確立教師教育的專業(yè)性質(zhì)等方面的題中之義。另外，楊躍教授主張構建學科的首要任務是其知識形態(tài)的重構，另一個重要任務是教師教育學科制度的重建。⑥

南京師范大學李學農(nóng)教授則從教師專業(yè)化的角度提出了教師教育學科構建的原因，即“要培養(yǎng)專業(yè)化的教師，在高等教育中就必須有開展專業(yè)化教師教育活動的專業(yè);專業(yè)又是以學科為基礎的，要實現(xiàn)教師的專業(yè)化，實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化，建設教師教育學科就是最急迫的任務”。⑦

在教師教育學科構建研究第一階段的中后期，理論界出現(xiàn)了“教師教育學”這一全新的概念，同時也有部分研究者開始采用此名稱對教師教育加以研究，例如上海師范大學陳永明教授、浙江師范大學楊天平教授等。

在教師教育學科構建研究方面，陳永明教授從教師教育的內(nèi)在邏輯和發(fā)展歷程的角度提出了關于教師教育學科構建的主張。他從四個方面對教師教育學科構建設想加以論述，即教師教育的專業(yè)實踐導向、學科制度建設、課程體系建設和專業(yè)學科隊伍建設。⑧楊天平教授則是從概念界定的角度指出“教師教育學科建設的核心概念是‘教師教育，它既是該學科的研究對象，也是該學科區(qū)別于其他學科的‘種差”。⑨此外，楊天平教授也提出了一些學科構建的主張，例如通過科研等途徑，號召專業(yè)研究人員，組建研究團隊，完善教研制度等。此外，依據(jù)歷史和邏輯相結合的方式構建教師教育學的理論體系也是一條可行路徑。⑩

1.3 第二階段研究綜述

此階段的教師教育學科構建研究較之前一階段發(fā)生了明顯的變化，比如更加關注研究的理論深度，更加關注教師教育學科構建研究的系統(tǒng)性等。

上海師范大學王健在某項國家級專項研究課題的研究成果中指出教師教育學科構建的重點應放在學科制度與課程體系上，基石是學科隊伍與研究水平。 接著，他提出把“專業(yè)的教師”作為教師教育學的邏輯起點。 這項研究成果在很大程度上推動了教師教育學科構建研究在理論深度上邁上新的層次，也對教師實踐活動具有寶貴的指導意義。

云南師范大學楊林等人從教師教育學科構建對省屬高師院校的發(fā)展所具有的獨特價值角度表明了教師教育學科構建的重大意義，即教師教育學科構建“符合國家教育改革發(fā)展及教師專業(yè)化的現(xiàn)實要求……是學校自身發(fā)展的歷史使命……提升自身辦學水平的關鍵支撐”。 同時，楊林等人主張實施“綜合集成戰(zhàn)略”，以學科的高度關聯(lián)性實現(xiàn)省屬高師院校教師教育學科的協(xié)同創(chuàng)新。

杭州師范大學肖正德教授根據(jù)系統(tǒng)論理論提出了一套比較完整的教師教育學科體系。 肖正德教授首先把“教師教育學”劃分為三大部分，即教師教育哲學與歷史、教師教育活動與過程以及教師教育政策與管理。第一部分分解為教師教育哲學和教師教育史，并在此基礎上進一步細分為五個小部分;第二部分分解為教師教育課程論、教師教育教學論以及教師專業(yè)成長，并在此基礎上進一步細分為九個小部分;第三部分分解為教師教育政策與法規(guī)、教師教育管理論，并在此基礎上進一步細分為四個小部分。此學科體系的提出在一定程度上為現(xiàn)有研究成果提供了歸類標準以及為后繼研究提供了可能路徑。然而，作為現(xiàn)代教育學理論基礎之一的心理學并沒有出現(xiàn)在此體系架構中。雖然教育心理學這一領域中有諸多關于教師心理的研究成果，但作為一種變革式的新型學科，“教師教育學”需要教師教育心理學為其提供必要的實踐性支撐。

2 對教師教育學科構建的若干思考

綜上所述，國內(nèi)教師教育專業(yè)的研究人員大多是從學科隊伍的構建、學科重點項目的拓展等方面對教師教育學科構建進行了諸多研究并提出了許多頗具建設性的構想。然而，總體而言，目前國內(nèi)的教師教育學科構建研究還處于初始階段，尚未形成比較成熟的理論體系與實踐路徑。

筆者個人也支持把教師教育提升為一門二級學科，其中的原因可以引用朱旭東教授在2014年初接受《教師教育論壇》編輯部主任陳蘭枝的采訪時的回復。從朱教授個人的角度來講，他希望教師教育在學科體系中有一定的地位。如果沒有這種地位，就難以提高中國教師教育的質(zhì)量，也難以推動此項事業(yè)的發(fā)展。

然而，筆者并不贊成目前國內(nèi)的某些研究人員對提升教師教育學科地位的訴求過于激進。一門學科的構建既需要理論與實踐的發(fā)展，也需要時間與空間的推進與轉換。此外，筆者從學科“頂層設計”的反向思路的角度認為，教師教育學科構建不是要為了“構建”而構建，而是需要從教師教育實踐中出現(xiàn)的各類問題上加以把握。教師教育學科構建的焦點應該投向我國的教師專業(yè)化實踐，而不是埋首于文獻中做純粹的思辨。通過研究相關的實踐問題，逐步抽離出問題本質(zhì)，結合理論研究成果，形成“自上而下”——“自下而上”雙向研究模式，從而構建教師教育學科框架。

注釋

① 楊躍，周曉靜.全國教師教育學科建設研討會綜述[J].教育研究，2007（7）：95.

② 第一屆全球教師教育峰會[EB/OL].31會議網(wǎng)，2011-10-28.

③ 第二屆全球教師教育峰會[EB/OL].全國教師教育學會，2014-1-20.

④ 朱旭東，周鈞.論我國教師教育學科制度建設[J].教師教育研究，2007.19（1）：6-11.

⑤ 朱旭東.六所師范生免費教育的大學成立教師（教育）學院的價值研究[J].大學（研究與評價），2008（9）：14.

⑥ 楊躍.關于教師教育學科構建的理性思考[J].教師教育研究，2007.19（1）：1-5.

⑦ 李學農(nóng).教師專業(yè)化實踐的困境與教師教育學科理論的生長[J].教育理論與實踐，2007.27（4）：35.

⑧ 陳永明，王健.“教師教育學”學科建立之思考[J].教育研究，2009（1）：53-59.

⑨⑩楊天平.呼喚現(xiàn)代教師教育學的學科建設[J].教育理論與實踐，2009.29（7）：30-32.

王健.教師教育的學科化建設及其思考[J].教師教育研究，2014.26（2）：92-93.

王健.教師教育學的邏輯起點探析[J].教師教育論壇，2014.27（8）：12.

楊林，李輝，茶世俊.省屬師范大學教師教育學科建設：價值、目標與路徑[J].云南師范大學學報，2013.45（3）：92-96.

肖正德.系統(tǒng)論視域下教師教育學科體系之特質(zhì)與構架[J].教育研究，2014（7）：101-108.

朱旭東，陳蘭枝.構建教師教育學科體系推動教師教育事業(yè)發(fā)展[J].教師教育論壇，2014.27（2）：6.