王衛(wèi)杰

摘 要 抓住虛擬課堂研學(xué)范式的三駕馬車(chē)——網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、互動(dòng)討論和測(cè)試反饋之間的辯證關(guān)系，立足于“教育云”背景下學(xué)生讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依托，開(kāi)展“蝴蝶模式”下讀寫(xiě)雙課堂策略探究，是本文的主要內(nèi)容。這是對(duì)走出電子書(shū)包課改“單線(xiàn)開(kāi)展，有點(diǎn)無(wú)面，有面無(wú)篇”的怪圈的一種探索，文中所提出的“一體兩翼，三位一體，雙翼齊飛”的“蝴蝶模式”，將是下一步開(kāi)展單元模塊教學(xué)應(yīng)用策略的一種有益嘗試。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 讀寫(xiě) 理論 雙課堂 蝴蝶模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.062

Feasibility Study on "Butterfly Mode" Promoting Chinese

Reading and Writing Dual Classroom Reform

WANG Weijie

（Panyu Experimental Middle School， Guangzhou， Guangdong 511400）

Abstract Seize the Virtual Classroom research Paradigm troika - the case study dialectical relationship network， interactive discussions and feedback between tests， based on the students' reading and writing skills of the culture of "education cloud" background， to experiment teaching as the basis to carry out "Butterfly mode" dual literacy classroom strategies to explore， is the main content of this article. This is an exploration of the package out of the e-book curriculum "single carry， a little faceless， have surface without papers" the cycle of the proposed "Two Wings， Trinity， flying in" and "butterfly pattern"， will be the next step to carry out a useful attempt unit module teaching application strategy.

Key words Chinese; reading and writing; theory; dual classroom; butterfly mode

由新加坡引進(jìn)電子書(shū)包（electronic school bag）教學(xué)改革，“番禺教育”、“智慧課堂”已成為全國(guó)教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)?；陔娮訒?shū)包的“雙課堂”——虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的創(chuàng)設(shè)可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，模式探究成為引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的瓶頸。據(jù)筆者考證，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，讀、寫(xiě)居于教學(xué)、科研的中心地位，雙課堂是教育改革的時(shí)代化訴求，“蝴蝶模式”作為推進(jìn)語(yǔ)文讀、寫(xiě)雙課堂改革的范式，是迫切的，也是可行的。

1 研究背景和建模理論

教育信息化是隨著改革開(kāi)放的大背景下進(jìn)行的。進(jìn)入90年代，從上海發(fā)起，國(guó)內(nèi)教育對(duì)電子書(shū)包“虛擬課堂”的研究成果初現(xiàn)。截止目前，國(guó)內(nèi)研究“電子書(shū)包”的239篇論文，多涉及功能模塊開(kāi)發(fā)、軟硬件建設(shè)、技術(shù)問(wèn)題探究和資源體系完善4個(gè)方面。其中，有關(guān)語(yǔ)文雙課堂教學(xué)的研究寥寥無(wú)幾。比如，將電子書(shū)包與教學(xué)的結(jié)合層面的有11篇。其中涉及語(yǔ)文學(xué)科的僅有2篇，所占比例為18.2%，分量明顯過(guò)輕。在教學(xué)應(yīng)用的探究中，“主題式教學(xué)電子書(shū)包應(yīng)用模式” ①具有里程碑意義，是對(duì)“云教育”應(yīng)用理論所進(jìn)行的一次創(chuàng)新，為研究讀寫(xiě)雙課堂建模理論奠定了基礎(chǔ)。由此可以得出，建立具有中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特色的雙課堂模式理論是必要的。立足于從教以來(lái)的雙課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者著手探究傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂與虛擬課堂之間的關(guān)系，提出了基于電子書(shū)包，既能抓住語(yǔ)文學(xué)科 “讀寫(xiě)”并重的特質(zhì)，又能融合虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂，使兩者各展其長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)范式——蝴蝶模式。

那么，模式是什么，怎樣建模？美國(guó)學(xué)者哈德格雷提出：“模式是再現(xiàn)實(shí)的一種理論化、簡(jiǎn)化的形式”，重視模式的理論性和簡(jiǎn)易性。關(guān)于這一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)一致的看法是“模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”，②更強(qiáng)調(diào)其表述的標(biāo)準(zhǔn)意義和更強(qiáng)的可操作性。根據(jù)這些被學(xué)術(shù)屆廣泛認(rèn)可的理論觀(guān)點(diǎn)，我們可以將建模的原則概括為：遵揗一定的標(biāo)準(zhǔn)形式（理念基礎(chǔ)）+來(lái)源實(shí)踐的規(guī)范程式+典型穩(wěn)定的策略體系是模式概念的三個(gè)關(guān)鍵因素。具備這三種因素的理論概念，即可生發(fā)成為模式。按照科學(xué)的邏輯關(guān)系，理論化的過(guò)程便是建模的過(guò)程。

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)“讀寫(xiě)居于教學(xué)、科研的中心地位，雙課堂是改革的時(shí)代化訴求”，那么，從雙課堂的角度完善讀寫(xiě)教學(xué)是迫切的，從建模的高度完善推進(jìn)電子書(shū)包讀寫(xiě)課堂的改革是可行的，不失為具有創(chuàng)新性的行動(dòng)研究。

2 “蝴蝶模式”和讀寫(xiě)雙課堂

“蝴蝶模式”是在智慧番禺“研學(xué)后教”背景下，基于電子書(shū)包應(yīng)用平臺(tái)，秉持粵教版語(yǔ)文教材“活動(dòng)育人”的宗旨，融合語(yǔ)文學(xué)科“以寫(xiě)促讀展示模式和以讀促寫(xiě)展示模式” ③雙課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)核而提出的。它立足于云平臺(tái)教學(xué)建模的三個(gè)要素，是一種以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”為頭部，以“互動(dòng)討論”和“測(cè)試反饋”為兩翼的語(yǔ)文雙課堂教學(xué)模式。

從結(jié)構(gòu)上講，蝴蝶模式穩(wěn)定的、操作性強(qiáng)、邏輯聯(lián)系緊密的策略體系。首先，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”主體包含課前、課中和課后三個(gè)部分，由作家、作品簡(jiǎn)介、預(yù)習(xí)課件、寫(xiě)作素材、主題鏈接和課后拓展閱讀6個(gè)板塊組成，能有效提高學(xué)生的閱讀能力，是模式的主體。“互動(dòng)討論”一翼包含主題1、主題2、主題3等若干主題，向外可鏈接網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，向內(nèi)可包含主題帖、回帖標(biāo)等。它涵蓋了微博、微信的主要功能，學(xué)生可自由書(shū)寫(xiě)帖子和回復(fù)同組帖子，是自己才華展示，能力鍛煉的舞臺(tái);“測(cè)試反饋”一翼包含課前預(yù)習(xí)小測(cè)、課后反饋小測(cè)兩個(gè)部分，在云平臺(tái)中可對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無(wú)縫化檢測(cè)，有復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的功能。所以說(shuō)，蝴蝶模式要想充分發(fā)揮作用，就對(duì)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力提出了更高的要求。

蝴蝶模式的應(yīng)用能使學(xué)生讀寫(xiě)能力達(dá)標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的中心。葉圣陶先生提出：“讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)之根”，還深入加以剖析，說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的花樣翻新”，④也就是說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任何模式的改革都不能忽視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。張志公和呂淑湘先生也在其論文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一“根本”問(wèn)題。所以，中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的突破口，而電子書(shū)包作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新媒介，若要在雙課堂中取得實(shí)效，當(dāng)然也不可回避這一根本問(wèn)題。在蝴蝶模式中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”主體對(duì)不同學(xué)生需要“讀”能力的鍛煉，“互動(dòng)討論”一翼對(duì)“寫(xiě)”“說(shuō)”能力的鍛煉，“測(cè)試反饋”對(duì)“讀寫(xiě)”效果的檢測(cè)，三者有機(jī)聯(lián)系，無(wú)不指向語(yǔ)文教學(xué)之“根”。所以說(shuō)，語(yǔ)文讀寫(xiě)雙課堂改革是可以采用蝴蝶模式加以推進(jìn)的。

3 理論支點(diǎn)和應(yīng)用策略

語(yǔ)文讀寫(xiě)雙課堂改革的探索是一個(gè)過(guò)程，它除了離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐之外，理論的完善也離不開(kāi)科學(xué)的策略。“蝴蝶模式”一體兩翼教學(xué)范式的確立也是立足于獨(dú)特的理論建構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的。

在教育界，“教育過(guò)程心理學(xué)化”的理念是“蝴蝶模式”的理論支點(diǎn)?！翱茖W(xué)教育學(xué)的奠基人”、“現(xiàn)代教育之父”德國(guó)學(xué)者赫爾馬特在其專(zhuān)著《普通教育學(xué)》中重視心理規(guī)律對(duì)科學(xué)教育過(guò)程的影響，提出了“教育過(guò)程心理學(xué)化”的理論。赫爾馬特十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，將興趣培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的注意力結(jié)合起來(lái)，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)階段理論：

“明了”重視師生的課前準(zhǔn)備;引出新概念;“聯(lián)想”重視師生間教與學(xué)的互動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)之間的貫通;“系統(tǒng)”重視師生在互動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié);“方法”重視學(xué)生通過(guò)練習(xí)拓展所學(xué)的知識(shí)和規(guī)律。

“教育過(guò)程心理學(xué)化”理論生發(fā)出的“四個(gè)階段教學(xué)法”策略操作性十分強(qiáng)，且與筆者根據(jù)教育科學(xué)化、信息化而嘗試研究的“蝴蝶模式”的三個(gè)因素（一體兩翼）是一脈相承的。如下圖：

圖1 “教育過(guò)程心理學(xué)化”理論與“蝴蝶模式”讀寫(xiě)理論比對(duì)關(guān)系

圖1所示，在兩者的理論對(duì)比中，主體“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”對(duì)應(yīng)明了，“互動(dòng)討論”一翼對(duì)應(yīng)“聯(lián)系”和“系統(tǒng)”，“測(cè)試反饋”一翼對(duì)應(yīng)“方法”一翼?？傊?，可以這么說(shuō)，語(yǔ)文讀寫(xiě)雙課堂之“蝴蝶模式”是在現(xiàn)代教育之父——赫爾巴特的“教育過(guò)程心理學(xué)化”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是適應(yīng)教育信息化、科學(xué)化的趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成熟的、穩(wěn)定的理論體系。

綜上可知，蝴蝶模式具備模式建立的三個(gè)特征，其“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性，與赫爾馬特的“教育過(guò)程心理學(xué)化”理論是一脈相承的。就語(yǔ)文學(xué)科而言，讀寫(xiě)是學(xué)科教學(xué)的根本，借力于虛擬課堂，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”恰可促進(jìn)“讀”的作用，“互動(dòng)討論”則注重“寫(xiě)”的效果，“測(cè)試反饋”加強(qiáng)“讀寫(xiě)”效能的檢測(cè)。三個(gè)模塊，三位一體，是一個(gè)非常穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，“蝴蝶模式”也是語(yǔ)文學(xué)科讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的經(jīng)典范式，它在教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)下的進(jìn)行理論建模是必要的，也是可行的。

借力于筆者從教以來(lái)語(yǔ)文電子書(shū)包課的教學(xué)實(shí)踐，立足于雙課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采用“蝴蝶模式”推進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)雙課堂改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程。就粵教高中語(yǔ)文必修模塊的教學(xué)而言，可根據(jù)單元教學(xué)的要求，建立相關(guān)應(yīng)用策略。比如：“傳記文教學(xué)雙課堂策略路線(xiàn)圖”、“小說(shuō)單元雙課堂策略路線(xiàn)圖”、“詩(shī)歌單元雙課堂教學(xué)路線(xiàn)圖”、“散文單元雙課堂教學(xué)路線(xiàn)圖”以及“片段作文微寫(xiě)作單元雙課堂教學(xué)路線(xiàn)圖”。這也是“蝴蝶模式”應(yīng)用策略深入研究的五個(gè)亮點(diǎn)?？傊?，日趨成熟的“蝴蝶模式”建模理論將是是教育信息技術(shù)學(xué)科化的有效應(yīng)用，也是語(yǔ)文讀寫(xiě)雙課堂改革的急先鋒。

因此，在教育信息化的改革中，探索用“蝴蝶模式”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文讀寫(xiě)雙課堂范式是必要的，也是可行的。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)科教師以粵教版高中語(yǔ)文課程教學(xué)為中心，通過(guò)跨級(jí)電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)班同仁的通力合作，共同打造與“大成教育”相配套的語(yǔ)文學(xué)科讀寫(xiě)雙課堂教學(xué)改革模式，才可為創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，培育智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，培養(yǎng)大成智慧人才而盡綿薄之力。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，將“大成教育”校園建設(shè)和“讀寫(xiě)智慧課堂”建設(shè)結(jié)合起來(lái)，用日益成熟的“蝴蝶模式”打造讀寫(xiě)雙課堂改革的美好明天，也謂一項(xiàng)具有創(chuàng)新意義嘗試！

注釋

① 胡衛(wèi)星，張婷.電子書(shū)包的系統(tǒng)構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）.

② 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典.商務(wù)印書(shū)館第五版：961.

③ 楊甲寅.電子書(shū)包在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用模式探索.語(yǔ)文月刊，2014（4）.

④ 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.人民教育出版社，1994.11：67.

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[3] Christina Brodersen， Bent G. Christensen， Christian Dindler， Ole Sejer Iversen .eBag – the digital school bag.2006.